小學語文育人價值的范式構建

【摘要】在新課標的框架下，教學工作的目標已經由傳統(tǒng)上的注重應試能力轉變?yōu)樘嵘龑W生們的核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的知識技能培養(yǎng)相比，核心素養(yǎng)的一個基本的特征就是要突出學生們的“主體性”。只有讓學生們在教學的過程中真正掌握了主動性，才能發(fā)揮出教育工作的真正價值。這篇文章主要闡述的就是在“主體性”視域下，小學語文教學活動中，育人教學的價值體現(xiàn)方式問題。

【關鍵詞】小學語文 ?“主體性”視角 ?育人價值

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0062-03

引言

人們常說的“主體性”視角是對應客體視角而言的一種看待問題的視點。在馬克思哲學框架下，只有通過主觀性的活動才能體現(xiàn)出“主體性”視角的特征。在與教學工作結合的過程當中，“主體性”視角與核心素養(yǎng)概念形成了很好的融合，簡單來說就是充分尊重學生們在學習活動中所發(fā)揮的主觀能動性，通過主動、自由、有目的的學習行為來實現(xiàn)自己在學習活動中的價值以及影響，最終達到提升綜合素養(yǎng)的目的。

一、語文教學與“主體性”視角關系

在小學階段的語文教學活動中充分發(fā)揮學生們的主體性，就是要讓小學生在學習語言文字、使用語言文字的過程當中體現(xiàn)一種自我意識[1]。從微觀層面上出發(fā)，如今的教育工作者要清醒地意識到當前社會到底需要的是什么類型的人才，是傳統(tǒng)上的那些頭腦中裝載大量知識的“記憶者”還是需要那些可以主動利用知識解決問題，擁有主動學習能力以及探索精神的“冒險者”。這兩種人才類型孰優(yōu)孰劣不必多說。從小學語文學習的范式層面來看，“教育本位”應該跟上時代發(fā)展的步伐，利用新的“核心素養(yǎng)本位”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“知識本位”。在這一背景下，語文教學工作應該具有更為寬廣的宏觀視角，不能僅僅局限于語文學習知識，合理使用語文技巧等內容的學習，而是要將教學重點放在“學生”這一本體之上，將教學工作看作是一種育人的手段。按照“知識代謝增長理論”的思維邏輯來指導語文教學工作，讓學生們真正了解語文學習的精神內核，并且根據自身的情況調整自己的學習節(jié)奏，制定出適合自己的學習計劃。

二、組織多層次語文實踐活動

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不僅需要教師們在課堂上進行積極的引導以及生動的舉例，還需要教師帶領學生們進行各種形式的語文實踐活動，這對于處于小學階段的學生們來說具有很大的幫助作用，處于小學階段的學生思維非?；钴S，對周圍的事物充滿了好奇，通過各式各樣的實踐活動，小學生們不僅可以更為全面地掌握各種語文知識，同時也能在實踐中收獲一些思想品德或者人格上的提升，可以說語文實踐活動具有很高的育人價值[2]。

如果在“主觀性”視域下來看待語文實踐活動，我們會發(fā)現(xiàn)所謂的語文實踐過程就是一趟“尋真之旅”，這里所說的“真”并不是哲學層面上的“真理”，而是一種對待語文學科、對待語文知識的正確態(tài)度。傳統(tǒng)的教學模式中，漢字、詞語、修辭手法的使用都是在課堂上由教師來傳授的，從某種意義上來說這些語文知識與數(shù)學公式的性質相同，小學生們都要先進行記憶，然后再學會如何使用。從教學技巧方面來看，這種傳授知識的技巧無疑是具有高度實用性的。但是從語文學科的教學本質上來看，這種方式具有很大的局限性，教師在介紹一個詞語的時候只會講解這個詞的基本含義以及應該如何使用，而對于這個基本含義的由來卻并不會詳細說明。必須要經過語文實踐活動，激發(fā)學生們的情感表達欲望，小學生們想用各種方式來表達出自己的內心情感，如果是動作上的表達就是舞蹈，如果是旋律上的表達就是音樂，如果是圖形上的表達就是美術（圖畫、雕塑），如果是文字上的表達就是語文。這也是語文核心素養(yǎng)概念的一個基本目的——通過強大的核心素養(yǎng)來表達出自己的思想以及情感[3]。

這里以六年級上冊中的《月光曲》一課作為例子。教師可以在舉辦夏令營的過程中讓學生們重讀這篇課文，讓學生們感受自然界的夜晚是何等的美麗，特別是在郊區(qū)舉行的夏令營活動，由于遠離了城市的光污染，夜空會顯得格外清晰。教師借助這個機會可以重新講解“幽靜”、“純熟”、“陶醉”、“霎時間”等詞語。也可以拋出一個引導式的話題“同學們，你們看今晚的夜空華麗嗎？”這一問題主要就是啟發(fā)學生們對于“華麗”一詞進行再次認知。通常情況下，教師們會利用“華麗的服裝”、“華麗的宮殿”等具體化的描述讓學生們體會什么是“華麗”，但是對于“華麗”所能表達出的情感則無法言明。嚴格意義上來說，“華麗”是人在接受到某種感官沖擊，主要是視覺與聽覺時所產生的一種情感上的反應，而通過觀看夜空，學生們就會發(fā)現(xiàn)，夜空既沒有絢麗的色彩（只有黑色與一些近乎于白色的光點），也沒有復雜的圖案，但是給人視覺上的沖擊力卻依舊十分強大，甚至比一些恢弘的壁畫，大氣磅礴的交響樂更加華麗。通過這樣的活動，小學生們會對“華麗”一詞有一個更為深刻的了解，在詞語的運用方面也會變得更加靈活。

三、明確素養(yǎng)養(yǎng)成機制

人們在討論“核心素養(yǎng)”這一概念的時候，一直在試圖尋找到一種行之有效的養(yǎng)成機制，然后通過科學的量化調整來高效地培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的“知識本位”模式中，語文科目的教學可以通過“傳輸——接受”的方式來進行，這種模式簡單而高效，但是無法突出學生們的主體地位，也無法培養(yǎng)出符合時代特征的復合型人才。而在“核心素養(yǎng)本位”模式下，需要充分尊重學生們的主觀能動性，讓小學生們利用自己的能力來進行各項語文學習活動[4]。

當然，由于小學生的思想還處于發(fā)展階段，其人生觀與世界觀還沒有完全形成，如果放任小學們獨自進行學習無法保證學習效果，這個時候就要使用“核心素養(yǎng)框架”對學生們的活動進行一定的限制，讓其可以在正確的方向上進行自由學習，讓知識的學習成為一項育人的工作。從總體上來說，語文核心素養(yǎng)可以分為三個層次（如圖1）。最外面的一層是語文知識、技能以及學習的態(tài)度;中間一層是如何利用知識來解決實際問題;核心的一層是價值觀與人的品質[5]。小學生們的一些學習活動都要處于這三個同心圓當中，只有這樣才能保證語文核心素養(yǎng)的提升。

這里以五年級下冊中《再見了，親人》一課作為例子。在授課的過程中，教師要明確自己在教學關系中的地位，要將課堂的主體交還給學生，自己扮演引導者的角色。在條件允許的情況下，可以通過教室內部的多媒體設備，比如投影儀、電視機等來播放一些介紹中朝友誼的紀錄片或者視頻片段，同時播放一些經典的朝鮮歌曲。為學生們設立一個良好的情境，增加學生們的帶入感。然后使用“分組探究”學習模式讓學生們自己總結文章的核心思想以及一些重要的詞語。在總結的過程中，學生們就會了解中國人民與朝鮮人民不是親人而勝似親人的根本原因。此時分組探究的學習模式對應的就是語文核心素養(yǎng)框架中的“知識、技能、態(tài)度”層。接下來教師可以布置一個課堂小作業(yè)：仿照本文的寫作手法來寫一段文字，表達自己的情感。這篇文章利用三個不同的小故事來介紹中朝兩國人民之間的深厚情誼。文中利用了大量對話以及細節(jié)描寫技巧，這些都是刻畫人物形象、表達內心情感的有效方式。小學生們在掌握了這些技巧之后就可以更加生動地表達出自己心中的想法。這對應的就是“解決問題能力層”。而在課程結束之后，教師可以留下一個思考作業(yè)：形成中朝兩國人民深厚情感的內部因素與外部因素是什么？這一問題直指文章的背景以及核心思想，小學生們在思考的過程中會聯(lián)想到多方面的因素，對于中華民族所具備的不畏強權、為守衛(wèi)正義不怕犧牲的精神有更加深入的體會，這對于其價值觀與人生觀的培養(yǎng)有著很大的幫助作用。

四、創(chuàng)立語文育人模型

在語文核心素養(yǎng)框架的基礎上，為了更好地體現(xiàn)學生們的“主體性”，可以嘗試建立一個由多個教學維度構成的語文教學育人模型（如圖2）。將語文教學活動中體現(xiàn)“主體性”的學習對象、學習經驗以及學習情境進行聯(lián)系。加強語文核心素養(yǎng)中三個層次之間的內在關系[6]。

從該模型中我們可以看出，語文學科中的學習素材屬于“重復性驗證教學”模式中的要素，無法突出“主體性”的育人效果，那么我們就要將重點放在學習對象以及情境經歷這兩個方面。通過其代表的主體性活動教學來提高語文教學的育人價值。

這里以五年級下冊中的《將相和》一課作為例子。教師在進行教學設計的過程當中，需要明確教學對象，將學生們的注意力從研究事物本身方面抽離出來，投入到對于語文知識的掌控方面。這篇課文有三個主要的段落，“完璧歸趙”、“澠池之會”以及“負荊請罪”，其中前兩個故事結構十分相似，因此可以運用例學的方式讓學生們感受藺相如的人物性格特點。然后在將注意力放在前兩個故事與“負荊請罪”之間的比較方面。讓學生們總結前兩個故事與第三故事相比，在刻畫人物手法以及展開主題思想上的異同。小學生們在學習的過程中對于藺相如這個角色會產生一種敬佩之情，而對于廉頗則由開始的厭惡轉變?yōu)橄矚g，這兩個人物都具有很強的人物弧光，通過學習他們的故事，可以讓小學生們了解更多做人的方法。同時也可以讓學生們初步了解什么是人物弧光，以及人物弧光的構建方式，讓人物刻畫變得更加生動形象，提升其寫作水平。

五、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀指導方法

（一）培養(yǎng)對課外閱讀的興趣

小學生的特性就是他們的天性，他們對新鮮事物有著強烈探求欲望，課外閱讀就是讓他們以另外一種方式喜歡上閱讀，在課外閱讀的過程中，教師應該根據學生的實際情況來選擇不同類型的讀物。低年級的小學生一般還處在對知識的啟蒙階段，為了增加閱讀興趣，可以讓他們利用課余時間看一些課外讀物，培養(yǎng)對于閱讀的興趣愛好。但是對于讀物的類型要嚴加甄選，閱讀的時間也要加以控制，因為對于小學生來講，他們很難做到有良好的自控能力，這就需要教師和家長的幫助。為了鼓勵學生進行課外閱讀，教師還可以采取一定的活動，比如對自己所看讀物進行復述等，對所看到的內容能夠完整復述出來的學生給予一定的獎勵，這樣的方式不但增加了學生的閱讀動力，也鍛煉了他們的口語能力。對于不同的學生，教師一定要給予不同的讀物來吸引其興趣，爭取從學生的愛好入手，用以滿足不同的學生的需求，在閱讀的過程中激發(fā)學生的潛能，增加他們的興趣愛好。

（二）適當?shù)囊龑W生積累閱讀知識

適當?shù)恼n外閱讀可以讓學生豐富自己的文學知識，并對提高文學素養(yǎng)有很大的幫助，所以教師要指導學生在閱讀過后養(yǎng)成記筆記的良好習慣，這種方式不但可以增加他們的記憶力，還可以積累豐富的閱讀知識，而且這種學習形式會讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，對未來產生深遠的影響。教師可以讓學生在閱讀之后將自己的想法寫下來，或

者自己認為非常好的句子記錄下來，然后學生之間可以互相傳閱或者互相探討。

結束語

從本質上來說，語文育人工作就是以提升學生的語文核心素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生的主體意識，通過明確語文核心素養(yǎng)模型、注重語文實踐活動、創(chuàng)建語文育人模型等方式來共同構建起小學階段語文育人的價值范式，進而培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的綜合性人才。

參考文獻：

[1]黃連城.彰顯當代“主體性”——小學語文育人價值范式的構建[J].語文建設，2019（10）：32-36.

[2]李冰霖.為學生發(fā)展奠基——試談小學語文“學科育人”的價值重心與實施路徑[J].福建教育，2019（5）：34-36.

[3]賈文.多角度解讀，挖掘教材育人價值[J].新課程（上），2018（4）.

[4]李晨.小學語文人格教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合[J].教書育人，2017（20）.

[5]李曉輝.淺談小學語文課育人功能的發(fā)揮[J].好家長，2018（17）：133.

[6]孫廣華，邰娜.小學語文教學中的育人之道[J].中華少年，2018（5）.

作者簡介：

葛?。?963.2-），男，漢族，甘肅武威人，大專學歷，中級職稱，研究方向：小學語文。