淺談大學語文語言文學中的常用修辭手法

鄭超 葛瑞影

【摘要】修辭教學是對修辭學一般的理論、修辭現(xiàn)象分析、運用的知識傳授，普通的修飾詞語在語言文學存在的時候，不見其華，學習者運用到實際的言語過程中，就會使語言精湛，目的在于提升學習者修辭觀察、分析、聯(lián)想、鑒賞以及實際運用的能力。當前大學語文語言文學中常見運用的幾種修辭手法，如比喻、排比、對偶、夸張等，每一種修辭手法都有其運用的特點及表達效果。本文就嘗試著分析在大學語文語言文學中的常用修辭手法。

【關鍵詞】大學 ?語文 ?修辭手法

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0122-03

語文語言文學修辭是大學語文所要學習的一項重點內容，但專門針對修辭的知識點是比較分散的，特別是其具體的特點、不同的作用等，未有系統(tǒng)統(tǒng)一的講解，因此沒有引起學生的重視。為了準確、簡練地表達思想情感，學好修辭運用，還要注意詞語的推敲、句式的選擇、文段的句意等，都要進行揣摩。文章就對此進行了分析，將大學語文語言文學中的常用修辭手法等進行總結歸納，希望為大學生在學習語文語言時提供更多的幫助。

一、大學語文語言文學中的常用修辭手法

1.比喻

比喻就是我們說的“打比方”，是借用一種常見的具體事物、道理，說明抽象的事物或是道理。一般來說，比喻包括了：被比作的事物（本體）、作比事物（喻體）、標志詞（比喻詞）。其作用有三點：一為讓原有深奧的道理變得更加淺顯易懂;二為讓原來抽象的事物可以更加具體、形象，說明事物，讓人容易理解;三為將所概括的東西具體形象化，達到言語效果最佳。

根據(jù)本體、比喻詞是否出現(xiàn)為原則，比喻的形式一共有三種，即明、暗、借。以下對這三種不同的比喻加以說明：

明喻：明喻指本體、比喻詞、喻體均出現(xiàn)了。一般來說，在明喻里其常用的比喻詞包括“若”、“好似”、“猶如”等等。而且表現(xiàn)形式也極為常見：A像B、乙像甲。例如在《長亭送別》里的這一句：暖溶溶玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚。譯成現(xiàn)代文為：暖而可口的美酒，清涼似水沒有滋味，其中多半是情人的相思淚。這里的本體為酒，喻體為水，而比喻詞是“似”。

暗喻：暗喻只有喻體、本體出現(xiàn)，這時的比喻詞是被隱去的。暗喻的比喻詞有“變成”、“是”、“當作”等等，其常用的表現(xiàn)形式為：A是B、乙變成甲。再以《長亭送別》里的這一句為例：暖溶溶玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚。其后半句“其中多半是情人的相思淚”，這里的本體為酒，喻體為相思淚，“多半是相思淚”其中的“是”就是被隱去的比喻詞。可見這一句話包括了明喻及暗喻兩種方式。

借喻：借喻比較復雜，在借喻中看不到比喻詞以及本體，而是直接將喻體當成本體來進行描述。其中常見的一種表現(xiàn)形式是：B代A。例如，“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”這句話的意思是“老虎和犀牛從籠子里跑出，龜甲和玉器在匣子里被毀壞，這是誰的過錯？”

2.排比

排比這一種修辭方法是將內容相關、結構相同或者近似、語氣一致的分句、句子、詞組組合在一起、串成排列表達的一種方法。其作用在于將文章的語式貫通，氣勢壯大。在一些文章中，有的內容沒有辦法總結概括，只能用列舉的方法來進行描述。有的雖然可以總括描述，卻故意列舉構成排比，目的是讓語勢加強，讓表達效果進一步提升。例如在說理時，采用排比的方法可以把觀點說得更加透徹、更嚴密，有條有理，具有很強的說服力;在抒情時，采用排比的方式，又可以把感情更好的宣泄出來，可使語意鮮明，語氣連貫。在古代漢語的說文中，排比可以說是他們運用非常多的一種修辭手法。

如：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用……”翻譯成現(xiàn)代文的意思是“只要不違背農(nóng)時，糧食就吃不完;密孔漁網(wǎng)不入池塘，魚鱉水產(chǎn)就吃不完;砍伐林木有定時，木材用不盡……”這種就是典型的排比，將種植、漁業(yè)、林業(yè)用排比的說法加以說明，說明了不違農(nóng)時、數(shù)罟不入洿池、斧斤以時入山林的重要性。

3.對偶

對偶指的是把語法結構相同或近似，又或是字數(shù)相等、意義上有一定聯(lián)系的一對句子、詞組排列起來的一種修辭手法。從其形式上分析，對偶的音節(jié)非常整齊，有一種極強的節(jié)律感。而從內容上分析，對偶有極強的概括性，而且集中。對偶具有明顯明確的民族特征，形式上，對偶講究音節(jié)相等，平仄相對，結構相同，詩詞與虛詞相襯，表現(xiàn)整齊，方便記憶;內容上互相補充，表達效果突出，所以在一些議論、抒情等文章中被廣泛使用。

對偶又可分成正對、流水對、反對等等幾種不同的形式。

正對：正對對于結構有嚴格要求，是需要上、下句內容相近進行映襯、補充的，兩句話在詞性、句法等是分別整齊相對的。例如《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

流水對：也稱之為串對、連對，需要的是上句、下句的內容是相連，可以表達某種條件、因果的關系，這種對象比較少見。

反對：上句、下句的內容相對的時候，可以起到相互對照以及映襯的作用。例如《長亭送別》中的“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶?！本蛯儆诜磳?。用“無人語”的安靜對著“聽馬嘶”的聲音，突出了映襯的作用。

4.夸張

夸張指的是對事物特點、形象、作用等等進行強化的作用，能起到渲染的目的。故意把話說得更大或更小。其目的在于可以深刻的突出作者對某一種事物的態(tài)度，以此來引發(fā)起讀者的共鳴。且通過對于某些事物的形象加大渲染，能更好激發(fā)起人們對于事物的想象，抒發(fā)強烈的感情和審美感覺，讓事物的本質特征更加明顯、突出。

例如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這里的雪景總體上用的是比喻，而“千樹萬樹”就是一種重疊使用的夸張手法。類似夸張的修辭手法例子還有非常多，這里就不一一詳細舉例。

5.反詰

反詰這種叫法比較陌生，實際上反詰又稱之為“反問”、“詰問”，指的是故意使用疑問語氣，以此表達內容的一種常用的修辭方法。雖然在句內可見有反問，但是是屬于有問而不答的形式，且并不要求回答。用一種否定句、反問語的語言，說出其要表達肯定的內容，肯定句則用反問語氣說出來，以此表達出一種否定的內容。

例如，“伯夷辭之以為名，仲尼語之以為博。此其自多也，不似爾向之自多于水乎？”翻譯成現(xiàn)代文“伯夷以辭讓君王位置而取得名聲，孔子談論以顯示淵博，他們這樣自我夸耀，不就像你剛才對河水暴漲的自夸一樣嗎？”最后一句用的就是反詰修辭法。

6.重疊

重疊又被稱之為疊字、復沓，簡單來說是文章中有意而重復使用的某一些字、句、詞，這樣的使用可以讓文章的節(jié)奏感更強，并且還可以提升表達的情況效果，可分成連續(xù)以及間接重疊兩種形式。

例如：《聲聲慢》中的開頭：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”就是非常典型的重疊修辭使用方法。“尋覓”、“冷清”、“凄慘”以兩字重疊的方式，讓文章在開頭時加強了節(jié)奏感，更突出了那種凄涼及傷心的感覺。

當然，大學語文的修辭除了上述這些外，還有一種用典的修辭手法，但這種修辭格體現(xiàn)得比較明顯，學生掌握起來也比較容易，這里就不再過多分析。同時，修辭還有借代、雙關、互見等等也是較為常用的，但由于大學語文涉及得比較少，文章也沒有詳解。對于大學生學習來說，可以結合平時的學習做好總結工作，豐富并積累更多的修辭知識。

二、大學語文語言文學中的常用修辭手法的教學現(xiàn)狀

修辭教學是對修辭學一般的理論、修辭現(xiàn)象分析、運用的知識傳授，普通的修飾詞語在語言文學存在的時候，不見其華，學習者運用到實際的言語過程中，就會使語言精湛，目的在于提升學習者修辭觀察、分析、聯(lián)想、鑒賞以及實際運用的能力。當前大學語文語言文學中可常用幾個修辭手法，如比喻、對偶、夸張等，每一種修辭手法都有其運用的特點。目前，我們國家的大學本科教育、專科教育、中職教育學校多數(shù)把修辭教學作為是現(xiàn)代漢語課程的重要構成，與語法、文字、語音、詞匯等整入到模塊中，未單獨列成一個科目。所以修辭教學一般占到總體現(xiàn)代漢語課程的約五分之一的課時。但是，修辭作為研究語文運用技巧、規(guī)律的學科，其內容豐富，特別是在大學生的語文教學中，需要向學科的廣度、深度不斷去發(fā)掘，這也是教育者所要面對的一個重要問題。

然而，目前大學語文語言文學中的常用修辭手法的教學現(xiàn)狀卻不夠樂觀。

1.學生學習的時候意識淡薄

當前很多大學生對夸張、比喻這類的修辭不重視，認為語文本身就是從小學階段就開始學習的必修課，到了大學階段后又重復學習，自然對于這方面的學習不重視。還有很多專業(yè)的學生甚至不學習語文。而對于有語文課程的學生來說，學習語文只是一種放松、消遣的過程，對于修辭技巧這種大學語文中十分重要的內容很多學生并沒有興趣。特別是很多修辭手法，是學生從小到大就接觸的，如比喻、借代等等，但是現(xiàn)有的大學生對于這些修辭方法十分不重視。例如，我們簡單舉一個例子就可以看出學生的掌握情況：“雷鋒，鮮紅的路標，指引了我們多少人奮勇前進……”，這一句用的是比喻中的“暗喻”方式，其本體為“雷鋒”，而“鮮紅的路標”是喻體，在這里將比喻詞隱去了，有的學生就認為這是一種借喻的方式，而實際上這一句話本體非常明顯，可見很多學生連基本的概念都沒有學會。還有很多學生認為這樣的修辭作用并不大，而其實這一句話正是用了暗喻的方法，才能讓全句富有詩意，而且可以更好激發(fā)起讀者的共鳴。所以提升學生學習各種修辭手法是非常重要的。

2.學習方法不講究，學習目標不清楚

部分大學生對于修辭學習仍是比較有興趣的，但是卻在學習的時候遇到比較多的困難，沒有什么好方法來幫助他們學習修辭方法，且學習目標不明確。這些學生只是根據(jù)教師的講解來學習，課后的時候也只是隨意看一看，這里學一點、那里學一點，這就是典型不具有獨立思考能力的表現(xiàn)。學生并不會主動去學習修辭內在規(guī)律。如果學生對每一種修辭方法都非常了解并掌握了，那分析出這一句話中的修辭方法是非常容易的。因此在大學生學習時，需要特別注意是否有遺漏學習的情況，也要特別講究學習方法。

3.缺少自我學習能力

對于大學生而言，學習能力的強弱主要表現(xiàn)在其自學方面。在大學階段只是上課聽一聽教師的講解是完全不夠的，教師只不過是學生學習時的引導者，而學生才是真正的學習主體，但多數(shù)大學生自學能力不足，只是將老師看成了知識的傳達者。但實際上教師的知識也是非常有限的，學生除了學習更重視的是養(yǎng)成自學的能力，如果缺少自學能力，大學生將越來越不會學習，對于他們未來的發(fā)展也極為不利。

三、大學語文的修辭教學策略

1.構建起正確的修辭觀

我們國家的傳統(tǒng)修辭一直到上世紀的八十年代前，都是以辭格中心論為上風，主要研究的是辭格定義、構成、分類、修辭作用，所以一般人說到修辭先想到的就是辭格。但是由于這一理念的影響時間非常久，同時很多教師知識未能得到有效的更新，所以這種理論仍徘徊在一代一代的 ? ? 學子大腦內。正是由于這樣的原因，很多大學中文系學生在上修辭課時提不起興趣，認為夸張、比喻、借代等等辭格早就學習過了，無法激發(fā)起對于學習的欲望。因此，教師在上課時，需要及時糾正這一偏見，從實際語言的運用以及辭格實例加以說明、分析。例如，可以舉一段通俗實用的文字，它未用任何的辭格但也具有很好的表達效果，深入題目的情境后，突出寫作者更高的語言技巧。反之如果不顧及語體以及場合或是交際目的時，亂用修辭則起不到良好的效果，反之可能顯得更加不自然，甚至是鬧出不小的笑話。所以講解修辭教學的關鍵在于可以有效提升表達效果，更關鍵的在于運用得是否得體。例如，教師還可列舉不同情景對話、不同作家作品語言特點以及修辭特點，對語言、詞匯、文字等進行運用，這才是正確的教學觀。

2.分析修辭現(xiàn)象把握整體

大學修辭教學目的在于可以培養(yǎng)學生分析語言的表達、欣賞各種修辭現(xiàn)象的能力與培養(yǎng)，但因為受傳統(tǒng)教學方式影響，教師很多時候將精力放在講解各類修辭方法方面，如定義、作用、分類等，同時滿足學生對這類修辭方式的識別能力，但這只是在中小學的修辭知識基礎上原地行走而已，可能只是增加了一些對于多數(shù)學生來說比較陌生的修辭而已。非常明顯，這樣的教學是不對的。想要在短時間內提升大學生實際運用修辭分析以及鑒賞的能力，需要突破傳統(tǒng)的，超出教材的使用，對學生已掌握或是熟悉的修辭，盡量花少一點的時間去講解，而需要把精力更多集中在分析話語或是整篇文章的修辭特點。這樣總體分析修辭現(xiàn)象，對培養(yǎng)大學生實際的修辭鑒賞能力非常有幫助，并且可以突出學生的慣式思維，在方法上也提升了一個檔次。

四、結語

綜上，我們需要加大對大學生語言修辭學習，這也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必然需求，提升語言修辭能力，對于增加學生的書面表達能力是十分重要的。伴隨社會對于學生能力的要求提升，有關教育者要積極采用對應的措施，完善當前的教學形式，實現(xiàn)大學生人文素質的培養(yǎng)和情懷。

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