新時(shí)代，職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式

劉鳳梅 鄭燊浩

[摘 要] “教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。”《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》開(kāi)篇第一問(wèn)就把師資定位到前所未有的重要地位。目前高職院校教師教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)，安于現(xiàn)狀，且高素質(zhì)技能型人才緊缺，不利于新時(shí)代高職教育發(fā)展需要。因此研究高職院校教師與教師、教師與學(xué)生、教師與企業(yè)高技能人才之間的導(dǎo)師制培養(yǎng)尤為重要，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，有利于高職院校教師隊(duì)伍整體良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制；高職院校；教師培養(yǎng)

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布與實(shí)施，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的要求將越來(lái)越高，尤其是如今我國(guó)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。如何建設(shè)好教師團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)成為了迫在眉睫的重要任務(wù)。

一、高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.教師隊(duì)伍龐大，但結(jié)構(gòu)不均衡

根據(jù)國(guó)家教育部2018年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師共有167.28萬(wàn)人，高級(jí)職稱(chēng)教師數(shù)占比約43%，而高職院校專(zhuān)任教師只有63萬(wàn)余人，生師比為17.89︰1，東部地區(qū)高校的教師所占比例較高，西部地區(qū)高校的教師所占比例較少，且低學(xué)歷、低職稱(chēng)占教師比重高。

2.教師教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)，且安于現(xiàn)狀

從2012年的全國(guó)信息化教學(xué)大賽到2018年的全國(guó)教師教學(xué)能力比賽，從強(qiáng)調(diào)教師借助信息技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)管理到全面考察教師的教學(xué)能力的改變，無(wú)不表明國(guó)家對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)涵越來(lái)越重視，對(duì)其教學(xué)能力的要求也全面升級(jí)。但畢竟參加賽項(xiàng)的人數(shù)有限，且多為青年教師，各個(gè)學(xué)校對(duì)賽項(xiàng)的重視程度不一，或只為比賽而比賽，并不注重教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，多數(shù)教師仍處在自我封閉，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段授課，從而制約了我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)的發(fā)展[1]。

3.高素質(zhì)技能型教師緊缺

受?chē)?guó)家制度、政策和高職院校自身?xiàng)l件等因素影響，高素質(zhì)技能型教師人才緊缺，出現(xiàn)“引進(jìn)難、培養(yǎng)難”的現(xiàn)象。高職院校不同于本科院校，對(duì)教師的技術(shù)、技能和實(shí)踐能力等方面的要求更高，在現(xiàn)有教師中有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師占比較少。要想引進(jìn)企業(yè)高素質(zhì)技能型人才又受到福利待遇、學(xué)歷職稱(chēng)等影響，極難實(shí)現(xiàn)。

二、導(dǎo)師制模式的運(yùn)用

1.導(dǎo)師制模式的起源

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式，但相比下導(dǎo)師制在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中操作更便捷、影響更深遠(yuǎn)。早在十四世紀(jì)，英國(guó)的牛津大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始將導(dǎo)師制實(shí)踐于教育教學(xué)過(guò)程中，但它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間所建立的導(dǎo)師制，教師根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件訂制個(gè)性發(fā)展。

2.導(dǎo)師制模式在職業(yè)教育中的運(yùn)用

一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育在時(shí)間上早于我國(guó)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，德國(guó)的“雙元制”教學(xué)，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”等，他們雖然不直接叫“導(dǎo)師制”，但教學(xué)模式類(lèi)似導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師的實(shí)踐能力要求也相對(duì)比較高。我國(guó)2014年印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，設(shè)立了17個(gè)地區(qū)、8家企業(yè)、100所高職院校為首批試點(diǎn)單位，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度正式在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)始探索，至2019年《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》的發(fā)布，摘去了“試點(diǎn)”，使現(xiàn)代學(xué)徒制招生正規(guī)化、程序化[2]。

三、導(dǎo)師制模式對(duì)高職院校教師培養(yǎng)的意義

1.有利于高職院校教師個(gè)人能力的提高

導(dǎo)師制模式是一種師傅帶徒弟的方式，將師傅所知所會(huì)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳承給徒弟。一般人認(rèn)為高職院校中充當(dāng)導(dǎo)師的角色是教師，徒弟的角色是學(xué)生，這種認(rèn)識(shí)不完全正確。在高職院校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且效果好的教師完全可以成為導(dǎo)師，有一技之長(zhǎng)的教師或?qū)W生也可以成為導(dǎo)師，將其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給其他人。在導(dǎo)師的言傳身教中，教師之間不僅能教與學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)、科研等能力，還能形成一股良好的尊師重教氛圍和自我學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.有利于高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

高職院校專(zhuān)任教師63萬(wàn)余人，生師比為17.89︰1。從這組數(shù)據(jù)來(lái)看，高職教師隊(duì)伍龐大，生師比也符合標(biāo)準(zhǔn)，但在1400多所的高職院校中，東部地區(qū)高校的教師所占比例較高，西部地區(qū)高校的教師所占比例較少，且各個(gè)學(xué)校的師資數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，隨著2019年高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)計(jì)劃，師資結(jié)構(gòu)失衡的比例將會(huì)越來(lái)越大。實(shí)施導(dǎo)師制模式能在一定程度上緩解高職院校內(nèi)部師資壓力。教師不僅是導(dǎo)師，而且還可能是徒弟，不僅教學(xué)生、教同事，還可能受教于同事或企業(yè)高技能人才等。隨著《職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》的實(shí)施和校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步深化，東部地區(qū)實(shí)力較強(qiáng)的職業(yè)院校對(duì)口幫扶西部地區(qū)教學(xué)條件較弱的職業(yè)院校，他們除了學(xué)科、教法幫扶的交流之外，在師資方面的交流也比較頻繁和密切了許多；企業(yè)參與教學(xué)，衍生了訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等合作模式，從而提高了教師的知識(shí)水平。在這種導(dǎo)師制模式下，培養(yǎng)教師不僅為高職院校節(jié)約了大量的人力成本，還能在短時(shí)間內(nèi)有效提高教師教學(xué)水準(zhǔn)，緩解師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡所帶來(lái)的壓力。

3.有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

在導(dǎo)師制模式下，高職院校教師的教學(xué)能力提升有利于培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。院校之間、校企之間互通有無(wú)，密切交流不僅有利于職業(yè)教育的發(fā)展，而且還能為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，“經(jīng)過(guò)5-10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[3]?！?h3>四、基于導(dǎo)師制的高職院校教師培養(yǎng)模式

1.校內(nèi)教師之間的導(dǎo)師制模式

校內(nèi)教師之間建立導(dǎo)師制操作程序相對(duì)簡(jiǎn)易且方便管理，由學(xué)校人事部門(mén)組織部分教學(xué)部門(mén)試點(diǎn)，再逐漸推廣，有條件的教學(xué)部門(mén)也可主動(dòng)先行先試。師徒關(guān)系首先要建立在自愿的前提下，通過(guò)“拜師、收徒”將師傅在教學(xué)、科研或某一領(lǐng)域知識(shí)吸收，從而達(dá)到個(gè)人能力提升、培養(yǎng)學(xué)生有質(zhì)量的目的。師徒不分年齡長(zhǎng)幼，不限學(xué)科。高職院校利用自己的教師培養(yǎng)教師，以“精”“準(zhǔn)”組建教師之間的導(dǎo)師制模式，可促進(jìn)教師們自發(fā)式的學(xué)習(xí)、探討和研究科學(xué)技術(shù)、教學(xué)教法等內(nèi)容，為教師之間的溝通、學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

2.教師與學(xué)生之間的導(dǎo)師制模式

在大多數(shù)高職院校生師比例較高的情況下，如何因材施教，精準(zhǔn)育人成為了當(dāng)今的重要難題。教師與學(xué)生之間建立導(dǎo)師制將有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感、規(guī)范教師的行為和提高其思想道德修養(yǎng)，做到言傳身教，起到督學(xué)、導(dǎo)學(xué)和精準(zhǔn)育人的作用[4]。

3.院校教師之間的導(dǎo)師制模式

隨著國(guó)家政策的支持，借助信息的通暢、交通的便捷，職業(yè)院校之間的交流越來(lái)越密切，選派骨干教師互相訪學(xué)、院校協(xié)同育人等合作模式近年來(lái)也悄然興起。在各校教師中建立導(dǎo)師制能提高訪學(xué)的深度和質(zhì)量，通過(guò)師徒有效傳遞院校之間的情感，實(shí)現(xiàn)資源共享，師資互培，共同推動(dòng)職業(yè)教育改革和發(fā)展。

4.教師與企業(yè)高技能人才之間的導(dǎo)師制模式

高職院校根據(jù)學(xué)科發(fā)展，聯(lián)姻高企，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)等方面合作越來(lái)越深入。院校通過(guò)校企合作了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，整合企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)和管理等方面的資源優(yōu)勢(shì)，選派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，向企業(yè)高技能人才拜師學(xué)藝，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)等方面的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，打造一批既有理論基礎(chǔ)、又有實(shí)操技能的“雙師型”隊(duì)伍，從而促進(jìn)高質(zhì)量有用人才的培養(yǎng)，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文博，導(dǎo)師制教學(xué)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的啟示，職業(yè)技術(shù)教育，2013.1

[2]葉常青，導(dǎo)師制視域下高校青年教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新， 教師發(fā)展，2018.15（141-143）

[3]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》

[4]周昕怡，淺析高職院校“以老帶新”的青年教師培養(yǎng)模式，知識(shí)經(jīng)濟(jì)，J，2019.11（167-168）

[作者單位]

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 519090

[基金項(xiàng)目]

2018年廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目《高職院校教師培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJMS2018006）；2019年廣東省高校思想政治教育項(xiàng)目《新時(shí)代高校黨建融入“三全”育人的具體實(shí)施路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019GXSZ076）；2019年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目《廣州市科技型企業(yè)增長(zhǎng)極模式下的創(chuàng)新型人才高地研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019GZYB75）。