團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在教學(xué)中的融入，讓心理學(xué)理論優(yōu)化教學(xué)過程

李安

[摘? 要] 文章從心理學(xué)角度結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入既有心理學(xué)理論支撐，更能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果.

[關(guān)鍵詞] 團(tuán)隊(duì)活動(dòng);學(xué)習(xí)金字塔;心理學(xué);活動(dòng)的民主性

問題的提出

前幾年教學(xué)案比較火的時(shí)候，和一些同事交流，得到的共同感受是教學(xué)案太強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生多數(shù)屬于死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，特別對(duì)于一些概念的由來用不了多久學(xué)生已經(jīng)拋之腦后，不知所以然.而學(xué)生也說，數(shù)學(xué)老師就像獨(dú)裁者，作為學(xué)生能聽清命令，完成任務(wù)已很不錯(cuò)，至于為什么要這樣他們很少思考.這樣的教學(xué)模式讓離開校園后的學(xué)生回校時(shí)最常說的一句話便是“老師我已經(jīng)把你教的全還給你了”.

筆者有幸參加了市里組織的心理學(xué)方面的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)前面所說的這些現(xiàn)象都可以用心理學(xué)的理論來解釋.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，不是在外界環(huán)境支配下通過練習(xí)、強(qiáng)化所形成的刺激，而是獲得知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的參與者.所以作為主體的學(xué)生要親力親為，教師不能取代學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，維持和促進(jìn)學(xué)習(xí).因此，從心理學(xué)角度看，教學(xué)案模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)式的，教師取代了學(xué)生的真正學(xué)習(xí).這幾年筆者和同事們嘗試著用學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式教學(xué)，取得了一定的效果，這些也是可以用心理學(xué)知識(shí)來解釋和加以改進(jìn)的.以下筆者以“直線的斜率”一課談?wù)勏敕ê妥龇?

學(xué)習(xí)金字塔理論奠定團(tuán)隊(duì)活動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少. 它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論. 最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的.

下面我們來對(duì)照學(xué)習(xí)金字塔分析一下兩種教學(xué)模式下的教學(xué)方案.

教學(xué)案模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師注重概念的講清、實(shí)戰(zhàn)的操練;學(xué)生的學(xué)主要停留在聽講閱讀層次，實(shí)踐部分基本放在鞏固練習(xí)中實(shí)現(xiàn). 這就解釋了為什么學(xué)生對(duì)概念的形成過程所知甚少，會(huì)做卻不會(huì)說，對(duì)概念的遺忘率居高不下. 而團(tuán)隊(duì)活動(dòng)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)更有效，也正是因?yàn)檫@種方式更多地給予學(xué)生討論實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更重要的是給了學(xué)生很多講的機(jī)會(huì)，對(duì)照學(xué)習(xí)金字塔才恍然大悟，這就是在教授他人知識(shí). 用學(xué)生的話說，這樣的小組討論的學(xué)習(xí)方式讓他們知道了學(xué)這個(gè)概念是為什么，遇到問題該怎么辦. 這不就是作為一個(gè)老師最想教給學(xué)生的嗎？

學(xué)習(xí)金字塔理論是慢慢成熟的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)教學(xué)模式的理論支撐. 在這個(gè)理論的指引下，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)注重把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)到的不僅僅是那些便于解題的知識(shí)點(diǎn)，而是發(fā)現(xiàn)那些知識(shí)點(diǎn)的方法和過程.

可是，也有這樣的現(xiàn)象，同樣的一份教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)教授，同樣的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)由不同的老師引導(dǎo)，效果也會(huì)大相徑庭.這背后又有什么心理學(xué)故事呢？

活動(dòng)的民主性提升團(tuán)隊(duì)活動(dòng)教學(xué)方式的效果

團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在動(dòng)力對(duì)個(gè)體的影響作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孤立的個(gè)體. 團(tuán)隊(duì)一旦形成良好的組織結(jié)構(gòu)和融洽的氣氛，更有助于個(gè)體的發(fā)展. 而民主團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體積極性更高，從而學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)效果得到更大的提高，因此團(tuán)隊(duì)活動(dòng)模式的核心動(dòng)力就是民主. 教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂苫晕?，保證團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的民主性，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)在動(dòng)力.下面仍以“直線的斜率”一課為例，解答為何會(huì)出現(xiàn)同樣的一份教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)教授，同樣的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)由不同的老師引導(dǎo)，效果會(huì)大相徑庭.

在概念的形成和辨析環(huán)節(jié)中，教師提出小組討論的內(nèi)容：如何尋找一個(gè)量，該量既能體現(xiàn)直線的“陡峭”程度，又能反映直線的“方向”.

課堂實(shí)錄（1）教師對(duì)所分小組討論情況了解后，挑選的是教師認(rèn)為最理想的那組同學(xué)發(fā)言. 學(xué)生將小組討論結(jié)果投影展示. 然后教師引領(lǐng)其他小組成員驗(yàn)證了兩點(diǎn)，一是這個(gè)量能否區(qū)分情境2中坡度相同方向不同的兩條直線，二是同一條直線取不同的點(diǎn)這個(gè)量是否是定值.驗(yàn)證結(jié)束后，大家一致認(rèn)同這個(gè)量符合要求，定義為直線的斜率.

課堂實(shí)錄（2）教師對(duì)所分小組討論情況了解后，挑選的小組發(fā)言如下：我們小組認(rèn)為坡度大家都會(huì)計(jì)算了，那么只要解決方向問題. 所以不妨將從左往右上升的記為“正”，反之下降的記為“負(fù)”.教師此時(shí)沒有急于表態(tài)，而是征求其他小組意見. 其他小組有表示認(rèn)可的，也有小組提出質(zhì)疑，認(rèn)為這個(gè)研究的方法可以，但沒有達(dá)到老師所提的一個(gè)量的要求.此時(shí)教師肯定學(xué)生想法，提出進(jìn)一步的討論方向. 大家通過坡度的計(jì)算，可以預(yù)見我們將找的這個(gè)量與這條直線上取點(diǎn)的位置無關(guān)，那么我們不妨一般化設(shè)直線l上有兩點(diǎn)A（x1，y1），B（x2，y2），請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺铱茨懿荒苡靡粋€(gè)量或者說是一個(gè)式子來達(dá)到目的. 再次討論后，能回答出的小組就很多了. 這里教師提供質(zhì)疑空間. 學(xué)生就會(huì)自行發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子并不是適合所有的直線，到這里斜率概念的產(chǎn)生和剖析都水到渠成.

比較兩堂課的實(shí)錄，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)錄（1）縱觀班級(jí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師更像領(lǐng)導(dǎo)者，帶著自己的隊(duì)友直奔自己已知的知識(shí)目標(biāo). 課后學(xué)生竊竊私語，他們小組是怎么想到的，難道沒有其他方法了嗎？相反，當(dāng)老師適當(dāng)?shù)刂苫约?，像?shí)錄（2）那樣尊重每個(gè)小組的討論結(jié)果，由易到難，由近及遠(yuǎn)，跟著學(xué)生一起經(jīng)歷了一次概念的發(fā)現(xiàn)之旅. 筆者更看重這位老師的是他提供小組間質(zhì)疑機(jī)會(huì)，不僅讓概念的剖析詳盡到位，更真正意義上營(yíng)造了民主氣氛，課后學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)量是大家共同找到的，學(xué)習(xí)的成功感倍增.

實(shí)踐反思

（一）教師應(yīng)懂得一定的心理學(xué)理論知識(shí)

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)最大的困難不是在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而是參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的教師角色轉(zhuǎn)換不到位. 教師只有能多從心理學(xué)角度思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能真正做好一個(gè)引領(lǐng)者，讓團(tuán)隊(duì)活動(dòng)落其實(shí)處，顯其真效.

（二）心理學(xué)理論在學(xué)科教學(xué)中的滲透有待加強(qiáng)

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，而心理學(xué)理論在學(xué)科中的滲透依然很薄弱. 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入只是心理學(xué)在學(xué)科教學(xué)中滲透的一個(gè)案例而已. 而這個(gè)案例已經(jīng)讓我們看到在心理學(xué)理論的支撐和技術(shù)指導(dǎo)下不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且更高效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初見成效.