關(guān)于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考

【摘要】教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方案，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。本文將從核心素養(yǎng)下制定完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況提出合理性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0090-01

【本文著錄格式】孫書軼.關(guān)于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：90，92.

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展過(guò)程中必備的關(guān)鍵能力以及品格。因此，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，需要教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，制定完善的教學(xué)策略，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下，制定完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文目標(biāo)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以衡量語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。合理設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，從而全面落實(shí)核心素養(yǎng)。給學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為核心素養(yǎng)本源。如何制定完善的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要從以下幾方面入手。

首先，需要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確掌握學(xué)段目標(biāo)，例如課標(biāo)中的實(shí)施建議、學(xué)段目標(biāo)、評(píng)價(jià)建議;掌握本冊(cè)語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。其次，認(rèn)真完成單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)掌握本單元培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研讀，明確在給學(xué)生講解這篇文章內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握和訓(xùn)練哪些能力，引導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行掌握。此外，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，掌握知識(shí)情況以及能力情況。教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，每節(jié)課目標(biāo)在1至3個(gè)為最佳。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》內(nèi)容時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)為：第一，認(rèn)識(shí)生字;第二，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生自主背誦喜歡的段落;第三，充分發(fā)揮想象力，對(duì)于火燒云奇異景象進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生了解文章中作者贊美景象的心境。制定完善的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)需要具備開放性、根本性以及簡(jiǎn)單性，使學(xué)生能夠明確教學(xué)內(nèi)容。教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要避免出現(xiàn)目標(biāo)的隨意性，拔高式教學(xué)以及語(yǔ)言表述時(shí)存在啰唆等相關(guān)問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，教師需要將教學(xué)本學(xué)期預(yù)期目標(biāo)放在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)果上。制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)具備可操作性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，構(gòu)建完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)架

（一）構(gòu)成完善的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

首先，核心素養(yǎng)以及語(yǔ)言建構(gòu)具體表現(xiàn)為幾方面，積累語(yǔ)文文字、靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字能力。運(yùn)用語(yǔ)言文字能力通常指學(xué)生了解漢語(yǔ)具體體征，具備使用語(yǔ)言文字的能力，使學(xué)生完成和語(yǔ)言文字相關(guān)活動(dòng)應(yīng)具備的心理特征。語(yǔ)言文字能力應(yīng)具備綜合能力，需要學(xué)生掌握的能力。積累語(yǔ)言文字作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生可以全面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，有利于學(xué)生和他人進(jìn)行有效的溝通交流。

其次，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，需要養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散思維。應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體方法;幫助小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣;提高學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開展課文閱讀，使學(xué)生了解文章中想要表達(dá)的主題思想，能夠了解作者想要傳遞的思想情感，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不理解的相關(guān)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，主要包括寫作能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。

同時(shí)，給學(xué)生傳遞核心素養(yǎng)，進(jìn)行深入的文化理解：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求以及時(shí)代的相關(guān)要求，應(yīng)制定完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生形成健全人格，使學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的文化產(chǎn)生認(rèn)同感，能夠更好地對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行傳遞。

（二）構(gòu)建完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系

在開展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要教師意識(shí)到幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)是開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要的載體。將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并靈活地進(jìn)行運(yùn)用。教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)際解決語(yǔ)文問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。在構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)體系時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，避免要求學(xué)生機(jī)械記憶，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及思維習(xí)慣。通過(guò)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以領(lǐng)悟到情感態(tài)度，全面認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值觀。通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，能夠使學(xué)生對(duì)文章有全面了解，并為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，多數(shù)將文章內(nèi)容作為教學(xué)載體，全面提高小學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀文章后，體會(huì)到文章中描寫景色時(shí)想要表達(dá)的相關(guān)思想。但是，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，常常采用灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生加強(qiáng)記憶和背誦的方式，沒(méi)有注重培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，忽略了學(xué)生對(duì)該篇文章內(nèi)容的理解。這種情況直接對(duì)學(xué)生思維發(fā)展造成了一定的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如在給學(xué)生講解《美麗的小興安嶺》文章內(nèi)容時(shí)，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)生字、正確書寫。朗誦文章內(nèi)容、了解作者對(duì)小興安嶺景色的描寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛，但卻沒(méi)有注重小學(xué)生的認(rèn)知能力。只有發(fā)揮小學(xué)生的想象力，才能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的情感。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)原本的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改。引導(dǎo)學(xué)生了解小興安嶺物產(chǎn)和景色;朗讀文章內(nèi)容;根據(jù)文章作者對(duì)小興安嶺的景色描述，引導(dǎo)學(xué)生想象小興安嶺美景，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到我國(guó)自然風(fēng)光的魅力。

（二）傳遞文化目標(biāo)和理解文化開展語(yǔ)文教學(xué)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，需要弘揚(yáng)我國(guó)民族傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)民族凝聚力。因此，教師需要重視語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)工作，充分發(fā)揮中華民族歷史文化的選擇和傳遞作用。中華文化豐富多彩、歷史悠久，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡以及文化知識(shí)的接受能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)文化精髓，從而逐漸感受到語(yǔ)文帶來(lái)的魅力。此外，語(yǔ)言文字作為人類溝通交流中非常重要的工具，需要教師積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)開展字詞教學(xué)，同時(shí)能夠靈活地運(yùn)用。通過(guò)開展文化傳承活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)可以幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言文字。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而全面提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。構(gòu)建完善的語(yǔ)文教學(xué)體系，創(chuàng)建完善的語(yǔ)文情境，推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫書軼，女，1982年生，黑龍江省肇東市，本科，小學(xué)高級(jí)（中學(xué)一級(jí)），研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。