立足“四化”，激活低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)

【摘要】低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。而當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，存在著生字教法單一、枯燥，教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)缺乏深度認(rèn)識(shí)和方法指導(dǎo)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師可立足“四化”——書(shū)寫(xiě)技能規(guī)范化、教學(xué)流程探究化、書(shū)寫(xiě)示范榜樣化、激勵(lì)方式多樣化，來(lái)激活低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)，使寫(xiě)字教學(xué)變得省時(shí)高效，能培養(yǎng)兒童的思維能力和審美能力，并有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字水平的提高。

【關(guān)鍵詞】四化;低年級(jí);寫(xiě)字教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0056-02

【本文著錄格式】戴婷婷.立足“四化”，激活低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：56-57，59.

漢字，蘊(yùn)含著華夏祖先留給我們的精、氣、神。寫(xiě)字的過(guò)程，是浸潤(rùn)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程，是怡情、審美、養(yǎng)性、修身的過(guò)程，是一個(gè)人文化素養(yǎng)沉淀的過(guò)程。而小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。”加強(qiáng)寫(xiě)字教育是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然要求。但筆者縱觀目前的低年段寫(xiě)字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、低年段寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）生字教法單一

大部分低年級(jí)教師在“家常課”中運(yùn)用的生字教法經(jīng)常是“獨(dú)體字?jǐn)?shù)多少畫(huà)，合體字說(shuō)是什么結(jié)構(gòu)。然后書(shū)空筆順，再組詞”。除此之外，死記硬背也是大多數(shù)學(xué)生識(shí)記生字的不二法門(mén)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)字興趣也就慢慢“枯萎”了，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，更丟失了漢字的育人功能和文化價(jià)值。

（二）“零起點(diǎn)”教學(xué)生字

教師詳細(xì)地講解每個(gè)生字的音、形、義，無(wú)論學(xué)生對(duì)該課生字或某個(gè)字認(rèn)識(shí)的程度如何，教師都按固定、單調(diào)的模式統(tǒng)一教。

（三）缺乏深度認(rèn)識(shí)

很多教師認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，課堂上不愿多花時(shí)間從細(xì)處指導(dǎo)。因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)里，就算學(xué)生低年級(jí)時(shí)把字寫(xiě)好了，到了高年級(jí)作業(yè)一多，學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量還是會(huì)變差。因此導(dǎo)致低年級(jí)教學(xué)時(shí)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)就不夠重視，學(xué)生基本書(shū)寫(xiě)技能掌握不扎實(shí)。

（四）缺乏高效的方法指導(dǎo)

業(yè)內(nèi)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的研究不多。筆者翻看了好幾份權(quán)威教育期刊，發(fā)現(xiàn)主題為寫(xiě)字教學(xué)的寥寥無(wú)幾。教師教學(xué)時(shí)無(wú)法可依，僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

二、激活低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的方法

那如何激活低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一些成效。

（一）書(shū)寫(xiě)技能規(guī)范化

筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基本元素，是書(shū)寫(xiě)的根基。好的筆畫(huà)起收有序，堅(jiān)實(shí)有力，停而不斷，直而不僵，彎而不弱，流暢自然。每一個(gè)筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)、頓筆、弧度、斜度等都富有變化的美感。如橫有長(zhǎng)橫和短橫之分，豎有懸針豎、垂露豎、短豎之分等。漢字的組合過(guò)程，其實(shí)就是筆畫(huà)的長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、斜與正、疏與密、收與放、大與小、迎與讓等技巧的綜合運(yùn)用。因此，寫(xiě)字的首要任務(wù)是必須練好基本筆畫(huà)。要將基本筆畫(huà)練好，必須樹(shù)立三大意識(shí)。

1.完整意識(shí)

筆畫(huà)的用筆包括三個(gè)部分，也就是起筆、行筆、收筆。例如一個(gè)橫畫(huà)，如果沒(méi)有良好的完整意識(shí)，會(huì)出現(xiàn)起筆不頓，或收筆不頓的情況。剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，必須和兒童明確頓筆的寫(xiě)法，例如可以說(shuō)頓筆就像一顆葵花籽，并且拿實(shí)物或圖片進(jìn)行對(duì)照，避免前期出現(xiàn)頓筆寫(xiě)成小圓點(diǎn)的現(xiàn)象。缺乏整體意識(shí)的兒童，還會(huì)出現(xiàn)較多的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，例如把“雨”字的橫折鉤寫(xiě)成橫折，把“小”字的豎鉤寫(xiě)成豎等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分基本筆畫(huà)和組合筆畫(huà)，在扎實(shí)練好單個(gè)筆畫(huà)，即永字八法中的點(diǎn)橫豎撇捺鉤提的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)組合筆畫(huà)、對(duì)整個(gè)漢字字形的完整意識(shí)，例如橫撇是由橫和撇組成，豎鉤是由豎和鉤組成，這樣才能避免學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中因?yàn)槿甭┒霈F(xiàn)的錯(cuò)誤。而且，具有完整意識(shí)的兒童，在書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)對(duì)整個(gè)字做到“意在筆先，筆居心中”，即胸中有田字格，胸中有范字，而不會(huì)因?yàn)榭匆还P寫(xiě)一筆導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)速度極慢。

2.結(jié)構(gòu)意識(shí)

漢字結(jié)構(gòu)無(wú)外乎兩大類(lèi)，即獨(dú)體結(jié)構(gòu)和復(fù)合結(jié)構(gòu)，復(fù)合結(jié)構(gòu)分為上下、上中下、左右、左中右、半包圍、全包圍、品字結(jié)構(gòu)等。特別是復(fù)合結(jié)構(gòu)的字，只有注意了基本筆畫(huà)的完美穿插，漢字才能書(shū)寫(xiě)美觀。以“林”字為例，左邊的木字旁改捺為點(diǎn)是每個(gè)教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的，除此之外，我們還要讓學(xué)生關(guān)注到右邊“木”的短橫起筆比左邊“木”字旁的短橫略低，撇穿插到左邊“木”字旁的點(diǎn)下面。只有這樣，這個(gè)“林”字才能寫(xiě)美觀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重復(fù)合結(jié)構(gòu)字穿插意識(shí)的滲透。

3.審美意識(shí)

漢字從它被開(kāi)始創(chuàng)造的第一天起就不僅僅是信息運(yùn)載的工具，同時(shí)也是中國(guó)人賦予美感的藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象。如漢字結(jié)構(gòu)有著和諧對(duì)稱(chēng)美。漢字中有許多字型是對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的，如一人在前，一人在后跟隨，謂之“從”?！把住保换鹬^火，火多謂之炎。這些形體是由兩個(gè)完全相同的字符組合而成，集合以后就產(chǎn)生一種新的意思，這種獨(dú)特的對(duì)稱(chēng)形式，往往給人帶來(lái)審美的愉悅。如漢字還具有形象意境之美，因?yàn)闈h字的字型是以象形為基礎(chǔ)的。許慎在《說(shuō)文解字》中解釋象形字時(shí)說(shuō)：“象形者，畫(huà)成其物，隨體潔，日月是也?！币簿褪钦f(shuō)，隨著事物彎彎曲曲的樣子把他勾畫(huà)出來(lái)。日：太陽(yáng)的輪廓是圓的，而且高掛在天空，不斷發(fā)光發(fā)熱，所以古人就把“日”簡(jiǎn)略成為一個(gè)圓形，中間一點(diǎn)。月，畫(huà)成一個(gè)彎彎的形狀，因?yàn)楣湃丝吹降脑铝猎诖蠖鄶?shù)時(shí)間是彎的，所以古人將月亮畫(huà)為彎月來(lái)表示。因此，寫(xiě)字教學(xué)的重要意義，不僅在于培養(yǎng)兒童的書(shū)寫(xiě)能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而這也正是很多老師所忽視的。我們可以通過(guò)看圖、講故事的形式引導(dǎo)兒童了解文字背后的故事。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，感受同一筆畫(huà)在不同漢字中的變化美，如橫撇在“了”字中，橫長(zhǎng)撇短，在“水”字中橫短撇長(zhǎng)?；竟P畫(huà)的形態(tài)美來(lái)自頓筆、挑鋒、弧度、斜度等技巧，只有在以識(shí)字寫(xiě)字為教學(xué)重點(diǎn)的低年級(jí)階段，教師做到悉心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，才能幫助孩子練好“童子功”，為后續(xù)的書(shū)寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)流程探究化

第一環(huán)節(jié)：說(shuō)筆順，邊書(shū)空

一年級(jí)上冊(cè)每個(gè)生字上方都有相應(yīng)的筆順，筆者把它們統(tǒng)一稱(chēng)為“筆順表”。教學(xué)生字時(shí)，我先讓孩子大聲自讀筆順表，并用眼睛掃視每個(gè)孩子，及時(shí)提醒還未進(jìn)入狀態(tài)的孩子。接著，以擊掌方式提醒孩子自學(xué)結(jié)束。然后便創(chuàng)設(shè)“我問(wèn)你答”的學(xué)習(xí)情境，以“西”為例，教師發(fā)出口令：“西，西怎樣寫(xiě)？”學(xué)生邊舉起右手食指書(shū)空，邊回答邊書(shū)空“西西，橫、豎、橫折、撇、豎彎、橫”。先以教師問(wèn)、指名學(xué)生答的方式，接著學(xué)生通過(guò)互問(wèn)互答，最后教師問(wèn)，學(xué)生統(tǒng)一答，還可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)提問(wèn)。在這幾個(gè)回合的“你問(wèn)我答”游戲中，學(xué)生或舉起右手食指在空中書(shū)寫(xiě)，或用手指在書(shū)桌上書(shū)寫(xiě)筆順，或邊拍手邊唱筆順。在有節(jié)奏、多回合的拍手唱說(shuō)、書(shū)空游戲中，學(xué)生便能對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)筆順了如指掌。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用手指在書(shū)桌上書(shū)寫(xiě)比舉起手指在空中書(shū)寫(xiě)更有直觀的觸感，對(duì)于記憶筆順效果更佳。

第二環(huán)節(jié)：看位置，找主筆

田字格是輔助寫(xiě)字的工具，能幫助初學(xué)者掌握字體的間架結(jié)構(gòu)。因此，在低段寫(xiě)字教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生細(xì)致觀察各筆畫(huà)在田字格中的位置、長(zhǎng)短、走向以及筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的距離。而且還要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“頂梁”之筆，一般是一個(gè)字中較長(zhǎng)、位置偏中間的筆畫(huà)，把它定為“主筆”，再引導(dǎo)孩子觀察其他筆畫(huà)的占位。例如“我”字，要指導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)提的位置是靠外起筆的，主筆斜鉤的起筆粗壯有力，從豎中線起筆，行筆流暢，向外寫(xiě)出，出鋒輕提筆，鉤朝上。

第三環(huán)節(jié)：記用筆，顯精神

如前所述，每個(gè)筆畫(huà)的用筆主要分為起筆、行筆和收筆。在不同筆畫(huà)中的這三個(gè)部分是不同的，且同一種筆畫(huà)也會(huì)有所不同。例如橫畫(huà)起筆和收筆一般需要頓筆，特別是長(zhǎng)橫，而與其他筆畫(huà)相碰的短橫一般不需要頓筆，比如“目 、白 ”等。而撇畫(huà)起筆要頓，行筆輕快，收筆出尖，不管是平撇、豎撇還是斜撇都是如此。該尖地方尖，該頓的地方頓，該輕的地方輕，只有注意到這些書(shū)寫(xiě)的用筆細(xì)節(jié)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字才能越顯精神。因此，在具體教學(xué)某個(gè)生字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

（三）書(shū)寫(xiě)示范榜樣化

統(tǒng)編教材對(duì)生字的全新改編給了筆者改進(jìn)教學(xué)的啟示。筆者翻看了統(tǒng)編教材一、二年級(jí)四冊(cè)書(shū)，發(fā)現(xiàn)每篇課文后，對(duì)于要學(xué)寫(xiě)的生字，都安排有黑色范字和紅色描紅，還有空白田字格可供臨寫(xiě)。一年級(jí)上冊(cè)是一個(gè)范字、兩個(gè)描紅和一個(gè)臨寫(xiě)。一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，編者的意圖是讓孩子多描寫(xiě)，在描寫(xiě)中把握生字的結(jié)構(gòu)及書(shū)寫(xiě)方法再臨寫(xiě)。而到了一年級(jí)下冊(cè)，則描紅變?yōu)橐粋€(gè)，臨寫(xiě)變?yōu)閮蓚€(gè)。直至二年級(jí)下冊(cè)，一直是如此。老師對(duì)此的處理方法各不相同，有的老師覺(jué)得課堂時(shí)間有限，已經(jīng)有習(xí)字冊(cè)要寫(xiě)，這里比較累贅，直接忽略此處。有的老師直接把此處作為課前或課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)生是否完成或者書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也并不進(jìn)行檢查和批改。

（四）激勵(lì)方式多元化

1.教師激勵(lì)

一年級(jí)上學(xué)期，在生字教學(xué)中，筆者經(jīng)常直接拿取學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)，用實(shí)物投影進(jìn)行展示，直觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。學(xué)生總是特別希望自己的書(shū)寫(xiě)能被展示，所以書(shū)寫(xiě)完總是坐得特別端正，他們對(duì)老師的評(píng)價(jià)充滿著期待。除此之外，筆者還經(jīng)常采用“巡回面批法”和“個(gè)性符號(hào)法”，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)各類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，筆者經(jīng)常走到學(xué)生中間，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步時(shí)，會(huì)及時(shí)送給學(xué)生一些個(gè)性化的激勵(lì)符號(hào)，如畫(huà)個(gè)笑臉，畫(huà)個(gè)大拇指，有時(shí)也可能是敲上一個(gè)帶有“優(yōu)秀”的蘋(píng)果章，或者是時(shí)下比較流行的皮卡丘章等。這些變換花樣的符號(hào)輪番上陣，讓學(xué)生對(duì)每一次書(shū)寫(xiě)充滿期待，也讓學(xué)生明白“提筆即是練字時(shí)”，不管做哪一種類(lèi)型的作業(yè)，習(xí)字冊(cè)也好，補(bǔ)充習(xí)題也好，都要認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)字。當(dāng)然，對(duì)于握筆不太穩(wěn)、基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不到位的孩子，教師最好的激勵(lì)，就是彎腰站在孩子的身后，握住他們稚嫩的小手，一筆一畫(huà)地進(jìn)行指點(diǎn)，不僅手要?jiǎng)?，口也要?jiǎng)印Ｔ趧?dòng)口的過(guò)程中，要用簡(jiǎn)潔童趣的語(yǔ)言明確指出學(xué)生的問(wèn)題，切忌籠統(tǒng)。如“生”字最后一橫太傾斜，教師可以點(diǎn)評(píng)：“最后一橫太斜了，‘生字要跌倒了。”如“飛”字的橫斜鉤容易寫(xiě)成橫折彎鉤，教師可以點(diǎn)評(píng)：哎呀，這只小鳥(niǎo)腳都沒(méi)提起來(lái)，怎么飛得起來(lái)呢！”再如“吃”字的書(shū)寫(xiě)，很多學(xué)生又容易把橫折彎鉤寫(xiě)成橫斜鉤，教師可點(diǎn)評(píng)：“看來(lái)沒(méi)有吃飽呀，肚子怎么不鼓呢？”說(shuō)與寫(xiě)同步，讓孩子的手隨著老師的手一起，感受筆下力的變化與美的形成過(guò)程，那種奇妙的感覺(jué)將直抵孩子內(nèi)心。

2.同伴激勵(lì)

在寫(xiě)字教學(xué)中，教師的激勵(lì)是學(xué)生樹(shù)立信心的重要途徑。然而，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們更渴望得到同伴的認(rèn)可。孩子的同伴交往作為一種鏡中的我，提供了孩子認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)，在同伴交往的比較中，兒童能獲得自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。積極的同伴交往，會(huì)讓孩子獲得關(guān)注感和被贊賞等，增強(qiáng)自信。因此，在教師激勵(lì)基礎(chǔ)上，要把激勵(lì)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與同桌賞評(píng)以及小組互評(píng)。這樣能使學(xué)生審視自我，尊重他人，提高鑒別和表達(dá)能力，進(jìn)而提升自己的書(shū)寫(xiě)水平。如書(shū)寫(xiě)習(xí)字冊(cè)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生“爭(zhēng)當(dāng)小老師”，比比“誰(shuí)是優(yōu)秀的老師”，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照范字對(duì)自己書(shū)寫(xiě)的字進(jìn)行比較，在自己覺(jué)得好的字上打星。學(xué)生樂(lè)于接受，態(tài)度認(rèn)真，往往能進(jìn)行反復(fù)比較。他們不僅希望自己的字得到認(rèn)可，還希望得到“優(yōu)秀小老師”的榮譽(yù)感。如若學(xué)生自評(píng)到位，我會(huì)蓋上個(gè)性化的印章作為肯定。再如初學(xué)生字，在語(yǔ)文書(shū)上書(shū)寫(xiě)后，請(qǐng)同桌或小組進(jìn)行賞評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，說(shuō)出同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)幫助修改，書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的字推薦進(jìn)行班級(jí)展評(píng)，難寫(xiě)的字進(jìn)行班級(jí)集體討論。這樣就能使單純的模仿轉(zhuǎn)化為一種思考的過(guò)程，使學(xué)生在思考中掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，提升書(shū)寫(xiě)水平。除此之外，還可以定期開(kāi)展書(shū)寫(xiě)比賽，在班級(jí)一角展示學(xué)生優(yōu)秀作品，評(píng)選“書(shū)寫(xiě)小能手”等。

寫(xiě)字是語(yǔ)文的根，是傳承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑。根深才能葉茂，只有寫(xiě)字教學(xué)的規(guī)范與扎實(shí)，趣味與激勵(lì)，才能有語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)。如果語(yǔ)文教師能立足“四化”，激活小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)，就能促使兒童在低年級(jí)種下“好好寫(xiě)字”的種子，那么孩子寫(xiě)一手好字也就指日可待了。