例談群文閱讀的文本選擇路徑

張治平 姚威

【摘要】基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于群文之“文”的選擇。群文閱讀的文本選擇可以在議題統(tǒng)攝的情況下，進(jìn)行單元組合。長(zhǎng)文本可以自己改編，進(jìn)行比較閱讀?？破疹?lèi)或社科類(lèi)文本，可以抓住實(shí)用文的特點(diǎn)，多方拓展，設(shè)置活動(dòng)，完成教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;文本選擇;議題;路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0023-02

【本文著錄格式】張治平.例談群文閱讀的文本選擇路徑[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：23-24.

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，面對(duì)困境，廣大語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索方法，提出了多文本閱讀的理念，涌現(xiàn)出了單元教學(xué)、主題教學(xué)、群文閱讀等閱讀教學(xué)模式。群文閱讀探索引起了人們的廣泛關(guān)注。一般而言，文章一組一組地讀就是群文閱讀。群文之“文”，不限于文章，而指向文本?！叭何拈喿x即多文本閱讀。但需要指出的是，群文不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體?！彼匀何拈喿x教學(xué)，應(yīng)是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)（比如一節(jié)課），指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本的教學(xué)。

伴隨新課標(biāo)、新教材、新高考的深入，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的高中群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。由議題統(tǒng)攝進(jìn)行的群文之“文”選擇，顯得尤為關(guān)鍵。本文擬就群文閱讀的文本選擇路徑闡述點(diǎn)滴看法。

一、單元組合，綱目共舉

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》將語(yǔ)文課程內(nèi)容按必修、選擇性必修和選修分成18個(gè)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以單篇文本設(shè)計(jì)教學(xué)的思想，印證了葉老所說(shuō)的“教材只是個(gè)例子”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)將脫離傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)的樊籬，改為由任務(wù)牽引和驅(qū)動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)包含在“任務(wù)”中，形成任務(wù)集群，構(gòu)成群文閱讀?！叭何拈喿x力主由議題統(tǒng)攝整個(gè)閱讀乃至閱讀教學(xué)，議題是群文閱讀的靈魂。任務(wù)議題化，為學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的具體實(shí)施提供了操作路徑;議題任務(wù)化，則可為群文閱讀教學(xué)澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

議題的選擇自然成為文本選擇的前提。在筆者看來(lái)，議題為綱，文本為目，綱目共舉，才是群文閱讀的高效所在。議題牽涉語(yǔ)文課程的所有知識(shí)點(diǎn)，文本則是完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的載體。議題的選擇至少要關(guān)照教師、學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)要素，教師和知識(shí)點(diǎn)可以認(rèn)為是等價(jià)的。教師確定議題時(shí)，需要將語(yǔ)文知識(shí)考慮進(jìn)去。議題的選擇需要教師有語(yǔ)文課程的全局性思維，既要涵蓋所有的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，又要符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平。

學(xué)習(xí)小說(shuō)單元可以將小說(shuō)的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境三者設(shè)置為議題，通過(guò)多文本組合來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元可以將詩(shī)歌的意象分析、表達(dá)技巧、情感抒發(fā)設(shè)置為議題，通過(guò)同一作者不同時(shí)期的詩(shī)歌，或者不同作者同一題材的詩(shī)歌組合來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。學(xué)習(xí)議論文單元可以將論點(diǎn)的提取、論據(jù)的選擇、論證的方法設(shè)置為議題，通過(guò)同一作者或不同作者的文本組合，來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。語(yǔ)文課程的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以根據(jù)文本的不同體裁，來(lái)設(shè)置不同的議題。

縱觀部編版高中教材目錄，編者正是以體裁進(jìn)行單元組元的。教師教學(xué)時(shí)要深刻領(lǐng)悟教材組織體系，才能有選擇性地進(jìn)行文本組合，完成群文閱讀教學(xué)。比如必修二第二單元是“古代詩(shī)詞”單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求了解“古代詩(shī)詞的源流和脈絡(luò)，詩(shī)詞格律的主要特點(diǎn)”，那么就可以將此目標(biāo)作為議題，文本的選擇就建立在單元教學(xué)上。

如第二單元第二課安排的是唐詩(shī)四首《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《錦瑟》。可以以本單元的四首唐詩(shī)為文本組織群文閱讀教學(xué)。根據(jù)唐詩(shī)的特點(diǎn)，抓住詩(shī)歌韻律、詩(shī)人情感及詩(shī)歌文化設(shè)置議題，組織進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生吟詩(shī)、誦詩(shī)、論詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)。議題可以按照唐詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間，以“唐詩(shī)的發(fā)展”為議題，探討安史之亂對(duì)唐詩(shī)創(chuàng)作的影響，也可以按照唐詩(shī)的不同風(fēng)格，以“浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義”為議題，探討李白詩(shī)歌與杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作的異同點(diǎn)，還可以根據(jù)詩(shī)人自身的性格，以“詩(shī)人的情懷”為議題，探討杜甫與白居易的創(chuàng)作風(fēng)格有什么不同，分析詩(shī)人的性格與成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

二、改編文本，比照閱讀

群文閱讀教學(xué)首先要立足課本，然后才能向課外適當(dāng)延伸。課本中的文本，并不像唐詩(shī)、宋詞那樣篇幅短小。有些文本篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容艱澀，讀起來(lái)很耗費(fèi)時(shí)間，如果教師為了顧全群文閱讀，又從課外搬來(lái)若干篇，那么課上就難以照顧課文本身。結(jié)果可能表面上熱熱鬧鬧，信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，貌似一節(jié)課學(xué)了很多內(nèi)容，實(shí)際上可能就是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，什么也沒(méi)有學(xué)好。

以部編版必修二來(lái)看。必修二第三單元安排的是現(xiàn)代散文單元，選取了《記念劉和珍君》《荷塘月色》《釣臺(tái)的春晝》《我與地壇》四篇課文。顯然，四篇同時(shí)閱讀，即使設(shè)置正確的議題，也難以完成教學(xué)任務(wù)。文本太長(zhǎng)，閱讀本身需要大量時(shí)間。但如果學(xué)生對(duì)文本不熟悉，就不能參與課堂上的對(duì)話，那么閱讀教學(xué)就會(huì)成為獨(dú)角戲。

這種情況下的閱讀教學(xué)，是否可以就文本本身進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我們可以通過(guò)文本改編來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《陳情表》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們學(xué)過(guò)《陳情表》后，覺(jué)得這篇文章最像日常寫(xiě)作中的哪一類(lèi)應(yīng)用文體？”“請(qǐng)假條?！薄跋虬嘀魅握?qǐng)假會(huì)寫(xiě)這么多的字嗎？”“不會(huì)?！薄笆堑?，老師也覺(jué)得李密寫(xiě)得太長(zhǎng)，所以老師給李密的‘請(qǐng)假條動(dòng)了一下手術(shù)，把它改編了一下?！?/p>

晉武帝：吾今年四十有四，祖母劉今年九十有六。吾自幼伶仃孤苦，祖母憫我孤弱，躬親撫養(yǎng)，恩重如山。朝廷屢詔，催吾就職。然劉疾病纏身，風(fēng)燭殘年。吾思慮再三，不敢奉詔。請(qǐng)從吾愿，稍假時(shí)日，奉養(yǎng)祖母，保卒余年。謹(jǐn)拜表以聞。

問(wèn)題設(shè)置。如果你是晉武帝，你會(huì)不會(huì)憑“我”的這張請(qǐng)假條，不要“我”對(duì)朝廷“盡忠”，要“我”在家對(duì)祖母“盡孝”？

這樣一個(gè)問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，但卻包含了方方面面的內(nèi)容。晉武帝不準(zhǔn)，為什么不準(zhǔn)？這就要進(jìn)入文本本身，進(jìn)行探討。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，比較閱讀，探討文本時(shí)既能關(guān)照文言知識(shí)，又能很好地理解文本，體察作者的說(shuō)理藝術(shù)。比如上面的改編文字，我有意將文中的“臣”字，換成了“吾”，將“劉夙嬰疾病”改為“劉疾病纏身”，將李密的大段陳情文字以“請(qǐng)從吾愿，稍假時(shí)日，奉養(yǎng)祖母，保卒余年”一筆帶過(guò)。這樣改編，并沒(méi)有從課外引入其他文本，卻能?chē)@課文本身創(chuàng)造另外的文本。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生開(kāi)始可能覺(jué)得老師改得好，然后一比較，發(fā)現(xiàn)李密如此陳情的無(wú)奈。一篇難以理解的課文，就會(huì)瞬間化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且訓(xùn)練了學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、緊扣課文，多方拓展

對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本，如科普類(lèi)或社科類(lèi)讀物，文本既長(zhǎng)也不好理解，這樣的課文在語(yǔ)文課本上有很多。如果只是按照常規(guī)思維，安排多文本閱讀，以為這樣就完成了群文閱讀，想必是不科學(xué)的。因?yàn)檫@樣的課文在課堂上，看完就要一節(jié)課時(shí)間，師生又怎么能夠進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)話呢？但如果因?yàn)槲谋酒L(zhǎng)而耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，顯然也是做不到的?？扇绻皇前凑战滩木幹频捏w系，按部就班地完成課文教學(xué)，勢(shì)必只是為了教而教，無(wú)法體現(xiàn)課文育人的功能。

如部編版必修二第三單元，安排了“實(shí)用類(lèi)文選”，有《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》《人們?nèi)绾巫龀鰶Q策》《宇宙的未來(lái)》《足下的文化與野草之美》，這些課文或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式，或評(píng)論某種美學(xué)現(xiàn)象，似乎除了進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行多文本教學(xué)。但如果把握實(shí)用類(lèi)文選中的“實(shí)用”二字，就可以擇取一點(diǎn)，不及其余，將群文閱讀教出味道來(lái)。群文閱讀意識(shí)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然要求，因?yàn)槊刻炜赡軙?huì)接觸到海量的信息，快速閱讀、捕捉信息、篩選信息、概括理解，這些應(yīng)該是群文閱讀設(shè)置的初衷。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成各個(gè)議題，通過(guò)合理的閱讀、寫(xiě)作、活動(dòng)，完成教學(xué)，就會(huì)樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

筆者曾以《中國(guó)建筑的特征》為例進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。我選擇文章重新組元。梁思成《中國(guó)建筑的特征》、吳國(guó)源、周慶華《中國(guó)建筑傳統(tǒng)的思想特征》（有改動(dòng)）、羅瑞娟《中西傳統(tǒng)建筑審美特征》（有改動(dòng)）、曼昆《人們?nèi)绾巫龀鰶Q策》、霍金《宇宙的未來(lái)》。然后設(shè)置總議題“探索未來(lái)學(xué)校的建筑”，共安排了六個(gè)課時(shí)的教學(xué)。第一課時(shí)自主閱讀，擬定文本知識(shí)摘要;第二課時(shí)分析概括論文一般結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法;第三課時(shí)課下調(diào)查研究了解母校，課上對(duì)未來(lái)母校進(jìn)行大膽創(chuàng)意設(shè)計(jì);第四課時(shí)推介個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)，擬寫(xiě)演講稿;第五課時(shí)分組以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行匯報(bào);第六課時(shí)結(jié)合班級(jí)匯報(bào)情況，給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信，闡述自己對(duì)母校未來(lái)發(fā)展的大膽設(shè)想。六個(gè)課時(shí)也是六個(gè)分議題，六個(gè)任務(wù)，既需要學(xué)生閱讀概括，也要?jiǎng)邮謱?xiě)作，既要合作探討，也要分組行動(dòng)。

從語(yǔ)文知識(shí)來(lái)看，這個(gè)單元只要把握復(fù)雜說(shuō)明文的主要特征，就算完成了教學(xué)任務(wù)。如果五篇課文用一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，盡管可以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，但不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者重新選擇文本以后，既讓學(xué)生了解了實(shí)用類(lèi)文章的文體知識(shí)，又學(xué)到了摘要和關(guān)鍵詞的提取方法，兼顧了實(shí)用文的寫(xiě)作（演講詞、書(shū)信）。更為重要的是，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

從單篇教學(xué)，到單元教學(xué)，到主題教學(xué)，到群文閱讀，可以看到時(shí)代發(fā)展對(duì)人們閱讀速度和效率的挑戰(zhàn)，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該是對(duì)單篇教學(xué)、單元教學(xué)、主題教學(xué)的繼承和發(fā)展，而不是拋棄。因而，群文閱讀的文本選擇也要繼承和發(fā)展，要充分考慮學(xué)生需要和知識(shí)本身，因需制宜，因時(shí)制宜。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

[2]段增勇，王雁玲.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下看群文閱讀價(jià)值[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-3-7.

附? ? 注

本文系合肥市2019年教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題名稱(chēng)：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。課題編號(hào)：HFG19026）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張治平，1978 年生，安徽桐城人，安徽省肥西中學(xué)語(yǔ)文教師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教育的理論和實(shí)踐研究;姚威（1982-），安徽桐城人，合肥市屯溪路小學(xué)教師，主要從事課程與教學(xué)論研究。