初中信息技術課程高效課堂的構建

陳瑞瓊

摘要：當前信息技術課堂存在各種各樣的問題，嚴重影響課堂教學效率。本文將從重視課前預習、開展實踐活動課、創(chuàng)新教學評價等三個方面探討初中信息技術高效課堂的構建。

關鍵詞：初中信息技術;高效課堂

培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)也是教育重要的任務之一。培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是信息技術課程的重要目標。雖然信息技術新課改在初中校園已經開展了很多年，但是初中信息技術課堂仍然存在教學效率低下，學習興趣不足等問題，嚴重影響學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。構建高效課堂，提升教學效率已經迫在眉睫。

一、重視課前預習，做到未學先知

課前預習是構建高效課堂最關鍵的一環(huán)。通過課前預習學生能夠提前了解教學內容，課堂學習中更有針對性。有的教師認為預習就是學生自學，但有效的預習是離不開教師指導的。首先，教師要制作預習任務單。預習任務單除了明確學習目標、學習重難點、預習方法、預習順序還包含了習題、練習素材，學生在預習清單的指導下完成預習，然后再通過習題檢測預習效果。教師通過習題反饋，了解預習情況，動態(tài)調整課堂教學計劃。其次，教師要錄制教學短視頻。信息技術是操作性很強的學科，學生很難通過文字材料完成自學。教師要針對教學重難點錄制演示視頻。演示視頻要直觀明了，保證學生一看就懂。學生觀看教學短視頻就能完成相應的練習。最后，教師要關注班級群，定時在線答疑。教師在線答疑不僅能夠幫助學生解惑，還能進行情感交流。當學生遇到解決不了的問題時，除了點撥之外還要鼓勵學生勇敢面對困難。

七年級第三單元《字處理軟件應用》主要介紹了word軟件的操作。本單元通過一個個電腦制作活動完成學習。在進行活動一《制作電子板報》前，老師讓學生先預習，掌握制作電子板報所需要的基本技能。雖然初中學生在小學已經學習了word操作，但是還會又很多學生忘記。于是老師錄制了文本框的使用、自選圖形的組合、分欄與首字下沉等教學短視頻。短視頻喚起了學生原有的知識結構，為制作電子板報打下基礎。預習之后，教師又讓學生做了一個圖文混排的練習。練習中包含了本節(jié)課所有的知識點。

課前預習不僅能夠讓學生提前了解教學內容，促進課堂學習，還能提高自主學習能力，以便適應這個終身學習型社會。教師要培養(yǎng)預習習慣、教給學生預習方法，形成高效的課前預習。

二、開展實踐活動，促進知識內化

提升信息技能是信息技術重要的培養(yǎng)目標。獲取信息技能最好的辦法就是在實踐中學習信息技能，在實踐中鞏固信息技能，進而將信息技能內化到學習者認知結構中。首先，創(chuàng)設教學情境，促使學生投入到實踐活動中。其次，實踐任務要和學習內容緊密掛鉤。教師在設置實踐任務時要充分地分析教學內容和教學目標，抽出知識點，將其融入實踐任務中，讓學生在實踐活動中邊學邊做。再次，形成互教互助的學習共同體。高效課堂中學生可以擔當教師的角色，幫助同伴解惑。當學生遇到問題時，教師鼓勵同伴互教。同伴互教不僅可以消除受教者的膽怯心理，還能促進“小老師”學習。小老師為了教會同伴就需要全面而深入地掌握知識。教會同伴不僅增進小組同伴之間的友誼，提高小組凝聚力，還會給“小老師”帶來成功的快感。所以，當教師提出“學習共同體”時，學生都回積極回應，努力爭當小老師。最后，實踐課堂依然離不開教師提供的學習支持。一方面教師要給學生準備充分的素材，避免學生利用寶貴的課堂教學時間收集素材;另一方面，教師提供教學短視頻和互聯網學習資料，以便學生需要時查看

《制作電子板報》要求學生制作出元素齊全、設計合理美觀的電子板報。經過預習，學生已經掌握了文本框插入、自選圖形的插入、圖形組合、分欄、首字下沉以及圖文混排等基本操作。經過詳細教學內容、教學目標分析以及全面的學情分析，老師錄制了教學短視頻，收集了大量的板報素材放在班級ftp供學生下載使用。上課開始時，老師說：“母親節(jié)就要到了，今年我們要送媽媽一份既有意義又環(huán)保的禮物”“到底是什么禮物”有的學生已經急不可耐了?！白鲆环菽赣H節(jié)的電子板報送給媽媽，讓媽媽為我們的進步而驕傲?！睂W生很快登錄ftp下載素材和視頻，投入到電子板報制作活動中。經過多次實踐活動，學生之間早已形成了互教互助的默契。老師不停地在教室巡視并記下學習問題，統一講授共性問題。

學生在實踐活動課中通過親身參與到電子板報制作，了解電子板報制作的過程，掌握電子板報制作的基本技能。戴爾的學習金字塔理論指出，親身實踐能夠保留住75%的知識，也就是說實踐是最有效的學習方法。

三、全方位立體化評價，促進學習反思

教學評價是教學不可或缺的一環(huán)，除了教學的有效性，更能夠診斷教學，為教師調整教學提供科學的依據?？荚囀莻鹘y課堂常用的評價方法。但是考試已經不再適應信息技術高效課堂。一方面，信息技術不同于其他學科，更注重操作實踐技能，這是普通考試所無法評價的。另一方面，除了關注學習結果，高效課堂更重視學習過程。高效課堂需要一種多維的立體化評價方式。首先學生作為評價的主體。高效課堂評價包含學生自評和他評。其次，評價指標更全面。信息技術高效課堂教學評價除了關注學生的作品，更關注學生的學習態(tài)度、合作能力、討論發(fā)言質量、助人為樂的品質。

在進行《母親節(jié)》電子板報評價時，老師先設計了兩張評價量表。一張是《電子板報評價量表》來評價學生的作品。另一張《電腦制作實踐活動》評價量表，用來評價自己和他人的學習過程。評價分為三個階段，第一階段是“王婆賣瓜”。教師要求學生上講臺展示自己的作品，重點介紹作品的亮點和設計意圖。臺下學生根據作品和臺上同學發(fā)言，使用《電子板報評價量表》給作品打分。第二階段是“找茬”，教師隨機把學生作品分發(fā)下去，讓同伴之間互相找茬，找出作品的不足并提出整改意見。第三階段是反思。在這一階段，學生不僅要使用《電腦制作實踐活動》評價量表對自己和他人的學習過程進行評價，還要反思自己作品存在的問題以及問題解決的方案。

高效課堂評價摒棄了傳統課堂評價的考試評價，主動吸引學生投入評價。不僅能夠提高教學評價的質量，更能促進學生判斷評價等高級認知能力的發(fā)展。

構建高效課堂，向課堂要效率是信息技術新課改的重要目標。受傳統教學思想影響，高效課堂建設依然任重道遠。高效課堂并不是一層不變的，每個教師心中的高效課堂也不盡相同，廣大信息技術教師要根據實際情況構建適合學情的高效課堂。

參考文獻

[1]孟團結.核心素養(yǎng)下初中信息技術高效課堂的構建[J].課程教育研究，2020（16）：147-148.

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