摘要:語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要培養(yǎng)目標(biāo),而如何進行培養(yǎng)則需要教師不斷進行探索。本文以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性為著手點,探討了如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略,以期能夠落實小學(xué)語文核心素養(yǎng),希望能夠為其他教師提供一定借鑒。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文素養(yǎng);教學(xué)策略
語文教學(xué)就是一項讓學(xué)生思維進行活動的過程,學(xué)生的語文素養(yǎng)會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接作用,這就需要教師重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng),并且使用各種有效的方法來激起學(xué)生語文思維的火花,讓學(xué)生在思維的海洋中獲取更多的語文知識,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的必要性
1.1 保證學(xué)習(xí)效果
語文的學(xué)習(xí)過程中需要較強的人文素養(yǎng),使得部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒,長此以往為了應(yīng)付考試就會機械化的練習(xí)習(xí)題,很少進行獨立思考,這就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種背景下,教師必須要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生可以積極主動地開展思考,并且喜歡上動腦思考,幫助學(xué)生感悟語文之美,通過提升學(xué)生的語文素養(yǎng)來保證其學(xué)習(xí)效果。
1.2 拓展思維深度
就小學(xué)生而言,由于對事物的認(rèn)知水平仍然處在比較淺顯的層面,因而在觀察和分析事物的時候很容易以表面現(xiàn)象作為切入點,對于所學(xué)習(xí)的語文知識無法內(nèi)化,更加無法做到靈活運用。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠進一步拓展學(xué)生的思維深度,讓學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng),更重要的是學(xué)會思考,對語文知識進行更加準(zhǔn)確的概括,這也是落實核心素養(yǎng)的過程,讓學(xué)生能夠獲得全面地發(fā)展。
1.3 鍛煉逆向訓(xùn)練
現(xiàn)階段,大多數(shù)的語文教學(xué)仍然更加傾向于常規(guī)的教學(xué)方法,在解決語文問題時也是按照一定的順序來得出最終答案,如果長時間使用這種教學(xué)模式就會讓學(xué)生產(chǎn)生固定思維,這是不利于學(xué)生未來發(fā)展的。因此,必須要有意識地鍛煉學(xué)生的逆向思維,主動嘗試“從右向左”來解決語文問題,以系統(tǒng)化語文思維訓(xùn)練為依托增強其語文素養(yǎng)。
2 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
2.1 鋪墊基礎(chǔ),加深詞句理解力和感知能力
語言是人們用來表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心情感的主要方法之一,使用語言能夠增進入與人之間的情感。對于小學(xué)生來說,通過語言的感知可以讓他們快速地掌握文章內(nèi)容,是語文素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中,對于學(xué)生語感的培養(yǎng),應(yīng)該從基礎(chǔ)詞句為切入點,加強學(xué)生對語言詞句的理解能力和感知能力。
例如,在講授《江南》一課時,文章中“江南可采蓮,蓮葉何田田”的這句話雖然僅有十個字,但是卻通過這十個字描繪了江南夏季的荷田美景,并且這句話與“接大蓮葉無窮碧”有異曲同工之處,那么教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進行感悟,此處的“田田”并不是單單指的“田地”,而是那種由近及遠(yuǎn)的層層連接。此時,如果學(xué)生難以想象這種畫面,那么教師可以使用多媒體來幫助學(xué)生進行理解,讓學(xué)生能夠感悟這種意境,引導(dǎo)學(xué)生感知“田田”。由此可見,教師通過這種方法,能夠幫助學(xué)生提升語感,進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2 朗讀文章,提升學(xué)生對文章的感悟能力
語文素養(yǎng)不僅僅是體現(xiàn)在寫方面,“朗讀能力”也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)和延伸。在小學(xué)階段,正是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的初始和關(guān)鍵時期,如果僅僅培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力,而忽略了說,那么可能就會造成“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒(道)不出”的另一種尷尬局面。因此,在閱讀教學(xué)的過程中,教師可以讓學(xué)生用聽讀、默讀和誦讀的形式來進行學(xué)習(xí),通過“說”與“讀”的有效結(jié)合,不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,還可以從側(cè)面檢查學(xué)生的閱讀效率。
例如,在講授《日月潭》時,教師在講解文章的過程中需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情來設(shè)計課堂教學(xué),如教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)式的提問:“同學(xué)們,日月潭在哪?”為什么叫‘舊月潭?”“課文中如何描述日月潭?”然后讓學(xué)生帶著問題開展朗讀,并通過獨立思考來回答這些問題,再與同學(xué)進行相互交流,獲得更多的啟發(fā),最后教師可以挑選幾名學(xué)生將自己的觀點表達(dá)出來。通過這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在深人閱讀文章的基礎(chǔ)之上,還可以讓學(xué)生學(xué)會將閱讀到的內(nèi)容表達(dá)出來,隨著加深理解,從而提升了學(xué)生的感悟能力。
2.3 引進文章,擴展學(xué)生語感及素養(yǎng)廣度
對于語文學(xué)習(xí)來說,不能夠局限在課堂和教材當(dāng)中,同時還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進入到語文世界的基礎(chǔ)資料當(dāng)中,引入更多的文章,擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度,加強學(xué)生的知識儲備,進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)古詩二首《秋思》一課時,教師可以結(jié)合本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容,引入相似的故事,如明朝袁凱的《京師得家書》,“江水三千里,家書十五行。行行無別語,只道早還鄉(xiāng)?!比缓髮⑦@首詩與《秋思》對比,讓學(xué)生感知兩首古詩當(dāng)中所描繪的場景,引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首古詩當(dāng)中的思念家鄉(xiāng)和親人的情感。由此可見,通過引進相同情感和思想的課外文章,能夠加深學(xué)生對古詩的理解,升華學(xué)生的情感,從而擴展學(xué)生的語文素養(yǎng)
3 結(jié)語
綜上所述,在素質(zhì)教育的背景之下,若想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),教師必須要理順教學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識不斷內(nèi)化??梢?,只有為學(xué)生創(chuàng)建一個充滿趣味性的課堂,讓學(xué)生主動去探究和學(xué)習(xí),不斷培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng),感悟語文的內(nèi)在之美,才能夠進一步提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。
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作者簡介
陳娟姣(1968.11-),女,漢族,海南省東方市人,大專,一級教師,主要研究方向:小學(xué)語文,工作單位:海南省東方市板橋中心學(xué)校。