傳承陶行知教育思想 促進課堂深度變革

陳欣慧

陶行知先生早在60多年就提出了教育要“六大解放”，最大可能地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，這一思想在大力推進素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今大，仍具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。那么在幼兒園活動中如何運用“六大解放”教育原則呢？

一、解放兒童的大腦和嘴，讓幼兒敢于發(fā)現(xiàn)和提問

解放兒童的大腦就是使他們能想。解放兒童的嘴，是要讓兒童論自由，要讓他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對事情有疑問是人類發(fā)明創(chuàng)造的起點，兒童只有有了問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。

1.確定幼兒喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從已有經(jīng)驗中去深入發(fā)現(xiàn)問題

想要激發(fā)幼兒的問題意識和學(xué)習(xí)熱情以及引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎錄Q定因素不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺而是他是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。例如：開展主題活動《我在馬路邊》時教師通過看看、說說、聽聽激發(fā)幼兒深入去發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，幼兒就從聽警車、救護車、消防車的警笛聲中問道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音都一樣啊，怎么樣才知道到底是什么車呢？”這個問題引起了幼兒的討論。老師可以讓幼兒互相交流從而慢慢激發(fā)幼兒去探究、發(fā)現(xiàn)問題。

2.提供幼兒喜歡的材料，讓孩子在自由玩耍中發(fā)現(xiàn)問題

教師要給幼兒提供他們熱愛的玩具，供孩子自由玩耍。在他們玩的過程中，教師要善于拋下問題的種子，引發(fā)幼兒意識到并發(fā)掘更多更有價值的問題。例如：幼兒在玩建構(gòu)游戲時搭建一個大房子，可是一塊積木一直不穩(wěn)，教師就要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個問題，讓他們自己發(fā)出這樣的疑問：“是呀，為什么這塊積木一直不穩(wěn)呢？這是怎么回事呀？”

3.培養(yǎng)自主探究欲望，啟發(fā)更有價值的提問

有很多時候不是幼兒提出的所有問題，都能在課堂上解決的，也不必都要在課堂上解決。教師可以通過設(shè)置適當?shù)膯栴}加以指導(dǎo)和點撥，讓幼兒通過自己實際地嘗試、實驗，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高，這樣更有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

二、解放兒童的雙手和眼睛，讓幼兒在實踐中獲得真知

解放兒童的雙手，使他們能干。手是人重要的感覺器官，讓幼兒多動手是促進智力發(fā)展的重要途徑。解放兒童的眼睛，使他們能看，發(fā)現(xiàn)真正的問題，思考真正的問題。下文通過實際工作中的案例，體現(xiàn)“解放兒童的雙手和眼睛，讓幼兒在時間中獲得真知”。

案例：自然角——植物園

我們和幼兒一同收集了各類植物，有綠蘿、虎皮蘭、發(fā)財樹、文竹、吊蘭、觀音蓮、太陽花、紅掌等植物。然而幼兒大多不認這些植物，不了解這些植物的特性，更不清楚如何照顧這些植物。我們針對自然角的植物都制作了圖案明顯的標簽，便于孩子們認知。通過“小園丁在行動”活動引導(dǎo)幼兒在每大觀察、親自管理和動手操作中發(fā)現(xiàn)自然角中的秘密。每一組的值日生會輪流照顧自然角的植物和動物，除了進行繪畫形式的記錄，幼兒還給已經(jīng)澆水的植物插上標有“我喝飽了”的插卡，為已經(jīng)照過陽光的植物插上標有“太陽”的插卡。為了體現(xiàn)孩子們的參與性，我們還鼓勵家長和孩子一起用廢舊物品制作了可愛、美觀的種植罐，孩子們按照組別分別在種植罐中種有水培的綠蘿和土培的綠蘿，引導(dǎo)幼兒觀察比較兩種培養(yǎng)方式的生長狀況。

幼兒的教育不僅只是簡單的學(xué)會一首歌、一支舞、一個道理，還應(yīng)該是讓幼兒去體驗、探索、感悟這個世界。解放兒童的雙手和眼睛，讓幼兒飛進自然，飛進社會去尋找豐富的食糧，讓幼兒自己動手、用眼去發(fā)現(xiàn)生活這本無字的書，充分發(fā)揮幼兒的潛能，在實蹉中不斷獲得真知。

三、解放兒童的空間和時間，讓幼兒擴大認知的界限

解放兒童的空間。不要把幼兒關(guān)在籠中，讓他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學(xué)問。解放兒童的時間，不讓幼兒“填鴨式”的學(xué)習(xí)知識，各種興趣班使得幼兒沒有時間去接觸自然和社會，結(jié)果就使得幼兒失去學(xué)習(xí)人生的機會，形成無意創(chuàng)造的傾向，到成人時，即使有時間，也不知道怎樣去發(fā)揮其創(chuàng)造力。

幼兒園滲透式主題課程就是要求我們教師要提高素質(zhì)，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色。同時也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。以幼兒園中班主題活動《在秋大里》中“果子熟了”系列活動為例，簡述教師如何“解放兒童的空間和時間，讓幼兒擴大認知的界限”。

案例：果子熟了

教師與幼兒一同說說秋天到了，有哪些水果成熟了，幼兒通過已有經(jīng)驗?zāi)苷f出蘋果、橘子等一些常見的水果。接著以游戲形式讓幼兒觀察圖片中的果樹，分辨果樹上不同的水果。接著，通過幼兒喜歡的歌舞形式，讓幼兒在唱唱跳跳中體驗豐收的喜悅。隨后又通過家園同步的形式，請家長相約結(jié)伴一同帶著幼兒到果園里摘果子。最后，我們組織了“水果品嘗大會”活動，請幼兒帶一個自己喜歡的水果來幼兒園，和同伴交流水果不同的吃法，交流過后幼兒和老師一同動手操作，洗一洗、切一切、拌一拌、榨一榨，美味的水果大餐開始了。

教師將活動的內(nèi)容從書本擴展到大自然，從教室擴展到社會。幼兒通過一系列的活動知道了秋大除了蘋果、橘子還有棗、梨、柿子、石榴等多種水果也成熟了;幼兒不僅能跟著音樂模仿摘果子的舞蹈動作，還能親身去了解秋季人們?nèi)绾尾烧?，真正感受到豐收的喜悅。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”只有這樣，才能使教學(xué)達到“創(chuàng)新”這一境界。借鑒陶行知新生的創(chuàng)造教育思想，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)真正滲透到平時的教育活動中，將會全面推進以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育。