用心期待，靜待花開

劉彩清

在幼兒園課程建設(shè)研究中，我遇到過各種各樣的困惑和疑問：教師如何支持孩子的發(fā)現(xiàn)探索行為？教師如何對(duì)孩子的困惑和疑問進(jìn)行引導(dǎo)？在三四月份孩子們進(jìn)行了《手電筒》的體驗(yàn)活動(dòng)，在此過程中我找到了一些可行的方法。

一、善于把握、推動(dòng)州可有價(jià)值的幼兒探究機(jī)會(huì)

3月3日下午，在教育活動(dòng)開始之前，果果小朋友跑過來告訴我：“老師，吳瑋剛才把一個(gè)手電筒放進(jìn)自己的櫥柜里了?！边€沒等我開口，可棋大聲說道：“那不是吳瑋的，是宇軒給吳瑋的，我剛才看見了。”其他小朋友也大聲嚷嚷：“我也看到了”“我也看到了”……我看向宇軒和吳瑋.沒有說太多的話：“拿過來我看看”

當(dāng)小小的銀色手電筒到我手里之后，我靈機(jī)一動(dòng)，放棄了預(yù)設(shè)活動(dòng)，改成臨時(shí)的談話活動(dòng)，以“手電筒”為題展開談話討論，并分小組進(jìn)行了簡(jiǎn)單的初步探索。孩子們興奮極了，紛紛打開了話匣子，變得一發(fā)而不可收拾……

因此，當(dāng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)，教師要善于把握，用恰當(dāng)?shù)姆绞酵苿?dòng)幼兒的探究行為，將探究行為從無(wú)意發(fā)現(xiàn)變成有意而為之。

二、跟隨幼兒的腳步就是最好的支持方法

剛開始的時(shí)候，我總是在擔(dān)心，孩子的各種行為是無(wú)意義的行為，可是，隨著活動(dòng)的深入開展，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余。比如，探索透光與不透光的時(shí)候，剛開始，孩子們帶著自己的小手電筒在班級(jí)里樓道里各種探索記錄，直到峻熙小朋友發(fā)現(xiàn)自色紙杯，他將自色紙杯套在手電筒的頭部，變成了一個(gè)漂亮的紙燈。等到我發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，班級(jí)的衣帽間里出現(xiàn)了許多可愛的晃動(dòng)的小紙燈……

所以，教師要收起自己多余的擔(dān)心，收起自己多余的干預(yù)，孩子們做的會(huì)比我們預(yù)想的好很多。

三、耐心的期待就是最好的幫助

活動(dòng)的過程也并非一帆風(fēng)順，有時(shí)候也會(huì)遇到困難。

有一段時(shí)間，我們的研究陷入了瓶頸：小朋友人比較多，可供探索的地方太少，我們的探索“暗室”總是被占用，阻礙了他們繼續(xù)前進(jìn)的腳步。為了解決這個(gè)問題，我們花了一個(gè)下午的時(shí)間來討論：怎樣解決暗室的問題？其實(shí)我內(nèi)心早就替他們想好了辦法，可是我沒有說出來，靜靜的等待著他們能夠發(fā)現(xiàn)。直到峻熙小朋友說：“我們?cè)谧呃壤锝ㄒ粋€(gè)大的暗室吧！”借此，我所期待的答案終于出現(xiàn)了，于是，我們也開始了轟轟烈烈的暗室搭建階段。

所以，教師耐心的期待，對(duì)孩子們來說，就是最好的幫助。

所以，不急擔(dān)憂，只要注重孩子的探索發(fā)現(xiàn)，將主導(dǎo)權(quán)教給孩子，讓孩子引導(dǎo)我們一起發(fā)現(xiàn)，就能體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。