淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

鮮琳

摘? 要：基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力水平出發(fā)，倡導(dǎo)參與、合作、體驗(yàn)、實(shí)踐與交流的學(xué)習(xí)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中及其重要的地位。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略研究;高效課堂

一、問(wèn)題的提出

閱讀教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)篇本身進(jìn)行理解和分析的過(guò)程，更是對(duì)語(yǔ)篇所提供信息進(jìn)行提取、拓展和運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力的過(guò)程。因此，教師不能只把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)，而應(yīng)該充分利用閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種形式的拓展任務(wù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。然而，實(shí)際閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)：

走馬觀花：一些閱讀課堂教學(xué)把重點(diǎn)放在了對(duì)閱讀材料本身內(nèi)容的理解和解釋上而忽略了語(yǔ)篇整體，不能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用教材去進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大量的課堂時(shí)候花在了對(duì)文章翻譯、語(yǔ)法內(nèi)容的反復(fù)講解上，過(guò)分重視閱讀的結(jié)果而忽略了過(guò)程的指導(dǎo)。在課堂所剩時(shí)間不多時(shí)，往往以一個(gè)出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題what do you learn from this text？匆匆結(jié)束對(duì)該文章的拓展訓(xùn)練。

取舍不當(dāng)：一些閱讀課堂教學(xué)僅僅把閱讀教材中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)作為每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，好像拓展式的閱讀訓(xùn)練難以立竿見(jiàn)影地提高英語(yǔ)成績(jī)，要么進(jìn)行了簡(jiǎn)單的閱讀文章理解、要么細(xì)致地講解語(yǔ)言點(diǎn)之后便帶著學(xué)生直接轉(zhuǎn)向了詞匯和語(yǔ)法習(xí)題練習(xí)。閱讀拓展就被習(xí)題訓(xùn)練取代了。

二、問(wèn)題的解決

新目標(biāo)英語(yǔ)從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元都有Reading部分，每一篇閱讀的文章都訓(xùn)練一種閱讀策略和技能。有效的閱讀策略要以能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)，以閱讀技能為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力，三者組成一個(gè)立體的開(kāi)放結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力。

1.培養(yǎng)初中生的閱讀分析能力。教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)教材七年級(jí)下Uni4 Section B3a閱讀材料時(shí)，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)閱讀能抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結(jié)，填上正確的職業(yè)，第二環(huán)節(jié)從多角度設(shè)置問(wèn)題，注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。如What telephone number can I call if I want to be a reporter？ Who has a restaurant？要求學(xué)生從文章的原句中找到答案：Can you guess the meaning of magazine according to the text？要求學(xué)生根據(jù)課文上下文對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)，感知文章的語(yǔ)境;Which job is the most interesting，a waiter，a reporter or an actor？要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)部分信息進(jìn)行比較、深層理解而得出推論和結(jié)論What will you be if you like to sing and dance？閱讀后表達(dá)自己的觀點(diǎn)，拉近了閱讀與生活的距離，讓學(xué)生融人文章的語(yǔ)境中，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行概括、評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解分析能力。

2.拓展相關(guān)話題，滲透情感教育。教師從情感角度對(duì)閱讀教材進(jìn)行加工，拓展設(shè)計(jì)一些高深層次的問(wèn)題，挖掘文章的思想性，寓情感和品德教育與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這也是提升英語(yǔ)教學(xué)效果的有力手段。以教材《新目標(biāo)英語(yǔ)》G8，Unit1（2b）Reading 為例，本課時(shí)教學(xué)作者Aron “He lost his arm but is still climbing”，在拓展理解時(shí)筆者提出了下列問(wèn)題。（1）How did Aron free himself？（2）What can we learn from him？（3）What should we do now if we face the same problems？通過(guò)這些問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生思考和討論，不僅對(duì)Aron的品格有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，而且也為自己樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)習(xí)登山者面對(duì)生死兩難的這種抉擇和他們身上那種不怕困難、永不放棄生命的精神。

3.設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。教師根據(jù)閱讀材料所提供的信息，為學(xué)生設(shè)置了各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：調(diào)查、采訪、實(shí)物制作等。在教學(xué)Reading “Travel around the world? ”這課時(shí)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表格，讓學(xué)生分組對(duì)本組成員旅游的情況驚喜調(diào)查。表格中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：Where did you travel？ How did you travel？ When did you travel？等。最后，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步做好旅游準(zhǔn)備和寫(xiě)日記提出建議。學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中對(duì)所在城市不同地方的人文景觀鋪墊了解，在課堂教學(xué)同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)祖國(guó)和愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

4.挖掘文化因素，建立文化視角。閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹和滲透，利用各類(lèi)資源和設(shè)計(jì)各種任務(wù)，把語(yǔ)言和文化相結(jié)合，使學(xué)生在享受多樣的賞讀情趣中擴(kuò)大文化視野，提高文化素養(yǎng)。在課堂是挖掘閱讀教材中蘊(yùn)含的文化信息也是建立學(xué)生文化視角的有效途徑。根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁：適當(dāng)?shù)刂v解一些背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣。例如，新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下Unit 3 Reading部分Section 2 While You Read中Do you remember what you were doing？講人物Martin Luther King。Why was he murdered？ Why do people remember what they were doing？執(zhí)教老師通過(guò)對(duì)Martin Lather的簡(jiǎn)介使學(xué)生對(duì)作者那個(gè)生活時(shí)代的背景產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而寓教于樂(lè)還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.延伸寫(xiě)作任務(wù)，啟迪想象思維。教師充分利用閱讀材料，延伸寫(xiě)作任務(wù)，是啟迪學(xué)生想象思維的極佳方式。教師可以在閱讀故事結(jié)尾續(xù)寫(xiě);也可以針對(duì)文章中某個(gè)片段讓學(xué)生構(gòu)思細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。如執(zhí)教G9 read the story“The shirt of a Happy Man（partII）一文時(shí)，筆者提問(wèn)“What are some other possible ending to the story ？ ”讓學(xué)生大膽去想象“DO you think the general will return to the king with the poor mans shirt？”，并樂(lè)在其中，創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)了故事的結(jié)局，學(xué)生既主動(dòng)參與續(xù)寫(xiě)了余下故事又對(duì)閱讀內(nèi)容加深鞏固，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也很有促進(jìn)作用。

6.開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能。閱讀課固然要著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如把聽(tīng)說(shuō)技巧的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，使學(xué)生的語(yǔ)言技能得到全面的訓(xùn)練，則可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到更高的境界。所以，教師在拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該積極開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，如free talk，辯論比賽、即興演講等，這也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的極佳途徑。

在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》G8下Reading 探討關(guān)于青少年是否應(yīng)該做家務(wù)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的辯論話題：Do you think children should do chores at home？ 全班學(xué)生根據(jù)自己觀點(diǎn)贊同與否，自愿加入了正反兩方，并積極籌備收集觀點(diǎn)參與了辯論。這場(chǎng)辯論過(guò)程激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否做家務(wù)有了更多的認(rèn)識(shí)，不僅能理解父母的辛苦，交流中也懂得了責(zé)任、學(xué)會(huì)了主動(dòng)去分擔(dān)，更重要的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思;《校園英語(yǔ)》2017年 第9期;黃碧鳳

[3]? 淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);《教師》2007年 第Z1期;馮紅

[4]? 農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討;《東西南北：教育》2019年 第6期;唐建明