基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探析

劉瑤

摘?要：高中物理核心素養(yǎng)主要包括：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個核心模塊，其既是對高中物理教學導向的精準界定，也是對高中物理教學要求的深度拓展。以物理學科核心素養(yǎng)培育為驅(qū)動，開展高中物理教學，促進學生發(fā)展，既符合新課改、新課程理念下高中物理教學實際，也契合新時代國家和社會對高中學生能力和素質(zhì)的要求。因此，在高中物理教學中，教師要加強對于學生物理核心素養(yǎng)的培育與塑造，以促使學生在科學指導、高效學習中，不斷增強其應用物理知識、理解物理內(nèi)涵、開展物理學習的能力與素質(zhì)，為實現(xiàn)高中物理教學效率提升、推動學生物理學習發(fā)展提供保證，給予指導。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;物理教學;探析

隨著新課改理念的滲透，新課程思想的融合，以核心素養(yǎng)培育為驅(qū)動的高中物理教學活動的組織與開展，便體現(xiàn)出更強的針對性、導向性、目的性。一方面，在核心素養(yǎng)的影響下，教學開展高中物理教學的定位、目標、導向便發(fā)生了直接性遷移，物理教學活動的落實也由知識灌輸向核心素養(yǎng)培育過渡;另一方面，在核心素養(yǎng)的作用下，學生學習物理知識的方式也出現(xiàn)了很大改變，由被動接受向主動學習轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得到切實凸顯，學習物理知識的興趣與熱情也得到全面提高。因此，教師在高中物理教學中，應該加強對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促使學生在高效學習、全面發(fā)展中實現(xiàn)其物理學科核心素養(yǎng)的全面培育與深度塑造。

一、不斷變革教學模式，培養(yǎng)學生的科學思維

在核心素養(yǎng)驅(qū)動下，關(guān)于高中物理課堂教學模式的構(gòu)建，一直是物理教學中備受關(guān)注的熱點與重點。有些教師對傳統(tǒng)教學模式依然比較推崇，認為只有教師為主體的課堂，才能給予學生更多指導和幫助，才能促進物理教學效率的提升。與此相反，受到新課改思想理念的指引與推動，很多教師都在探索更加符合時代發(fā)展需求、學生認知需要的全新高中物理課堂教學模式，嘗試通過師生角色的轉(zhuǎn)換，借助課堂教學策略的優(yōu)化，讓思維導圖、翻轉(zhuǎn)課堂、先學后教等課堂模式融合高中物理教學。經(jīng)過對比調(diào)研可以看出，后者更適合現(xiàn)階段高中物理教學活動的開展，對于學生物理認知能力的提升，綜合能力的發(fā)展的效果更加顯著。因此，在核心素養(yǎng)指引下，教師在高中物理教學模式構(gòu)建上，必須在革新教學模式上下功夫。切實轉(zhuǎn)變師生定位，讓教師成為課堂主導，學生變?yōu)榻虒W主體，圍繞教學內(nèi)容，組織開展教學活動，給予學生更多體驗與實踐的機會。讓學生在互動、交流、分享、展示、探索中學習物理，認識物理，進而喜歡物理，培育學習物理的興趣與熱情，在積極參與、主動嘗試、自覺體驗中實現(xiàn)物理綜合能力的提升。為教學效率提高而奠基鋪路，為促使核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)科學思維的塑造而給予保證。

二、切實關(guān)注實驗教學，提升學生的科學探究

物理是以實驗為載體的自然科學，很多物理概念的理解、物理規(guī)律的認識、物理思想的滲透，都必須以實驗為基礎(chǔ)?？梢哉f，高中物理教學中實驗作用的發(fā)揮，對于學生核心素養(yǎng)的培育與物理教學效率提高起著至關(guān)重要的作用。因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學中，教師應該切實凸顯實驗的引領(lǐng)作用，讓學生在實驗探究中理解物理原理，把握物理規(guī)律，實現(xiàn)物理認知由抽象向具體的轉(zhuǎn)換，由復雜向直觀的遷移，是高中物理教學中必須關(guān)注的重點。在物理實驗教學中，教師應該結(jié)合知識特點，針對學生學情，立足教學需要，對實驗教學給予科學、有效、高質(zhì)量的設(shè)計與指導。實驗前，就實驗理論與學習內(nèi)容進行有效整合與對接，讓學生對實驗的基本原理、模型、流程等獲得初步性認識和了解，以提升實驗指導的精準度。實驗時，加強指導與督促，尤其在實驗現(xiàn)象觀察、實驗數(shù)據(jù)獲取、實驗結(jié)果比對等方面給予更加嚴謹、科學、明晰的指導，以培養(yǎng)學生嚴謹、認真、精細的科學態(tài)度與探究精神，實現(xiàn)實驗探索意識與物理綜合素養(yǎng)的同步推進與鞏固。讓學生在做實驗的過程中，得到思想、意識感染與影響。試驗后，結(jié)合處理研究后的數(shù)據(jù)，與前期實驗猜想進行對比分析，得出結(jié)論。就實驗結(jié)論與理想狀態(tài)下的結(jié)果開展比照，師生共同分析原因，尋找造成誤差的原因，使學生的認識變得更加到位、明晰。必要時，對于一些操作難度較大的實驗，可以借助視頻、微課等方式進行講析、展示，以增強學生對實驗內(nèi)容的理解。使實驗真正服務于物理核心素養(yǎng)的培育，服務于科學探究的意識的提升。

三、高效營造教學氛圍，增強學生的科學態(tài)度

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學活動中，課堂依然是教學活動開展的主陣地，師生之間在課堂教學中的合作頻率、交流質(zhì)量，也直接影響著教學效率。對此，教師應該加強課堂教學中交流互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，多給予師生、生生探討、互動、交流的機會。讓學生結(jié)合自己多所學的認識和理解，暢所欲言，在知識的交流、思想的碰撞中深刻理解課堂學習中每一個知識點、每一道訓練題。對于一些基礎(chǔ)性訓練或者探究，教師可以組織競賽、搶答等交流活動，讓學生在參與中提升其競爭意識，培養(yǎng)其學習興趣，激活其求知熱情;對于一些疑難性問題或者知識，可以通過組織小組合作學習的方式，合理劃分小組，給予組員自由交流，合作探析的機會。讓學生在合作、互助、分享的過程中獲取知識，在熱烈、活躍、寬松的學習氛圍中拓展思維，促進教學效率得到實質(zhì)性提高。并為學生科學態(tài)度的增強，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入新鮮血液。

四、結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學活動的開展，教學措施的落實，應該以充分凸顯學生主體地位為導向，并在不斷優(yōu)化教學設(shè)計、全面凸顯教學引領(lǐng)、切實提高教學效率上尋求突破。以促使學生在更為科學的教學指導下、更為多元的教學實踐中、更為充分的教學體驗內(nèi)，切實認識物理教學的本真與內(nèi)涵，全面提高其物理學習能力，切實增強其物理核心素養(yǎng)。

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