淺談中學地理新課程教學策略

郭小磊

【摘 要】在地理課程學習中，要建立以學生為主體的地理課堂是關(guān)鍵，加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力，恰當使用多媒體工具，提高課堂教學效率，拓寬地理課程的學習資源和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應的學習方式、生活方式及行為。這些是符合我們地理新課程教學策略的。因為傳統(tǒng)的地理教學方法已經(jīng)明顯體現(xiàn)出不符合時代大潮流的特點，我們地理教師迫切需要對我們的課堂教學方法進行革新。

【關(guān)鍵詞】地理教學;現(xiàn)狀;新課堂;教學策略

地理是中學生普遍認為非常難的一門學科。在實際地理課堂中，很多地理教師還是以自己為主講，充當課堂的主角，很少顧及學生的課堂反應和學習效果，將學生始終置于被動學習的狀態(tài)，造成這樣的原因：第一、地理學科入門難，學生從小學剛進入中學還沒來得及轉(zhuǎn)變思維方式，就要動用抽象空間思維學習經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖等，造成學生對地理科畏難情緒普遍存在，嚴重打擊學習地理自信心，導致地理基礎(chǔ)知識難以掌握，成為學習地理的一大障礙;第二、很多地區(qū)地理還不作為中考課程，受中考指揮棒的影響，學生對地理科不夠重視，缺乏學習動力與學習興趣，課堂上不愿參與，變成了老師的一言堂;在課程改革后，雖然有些教師課堂上安排大量的活動，流于形式上熱鬧，過于注重取悅學生，學生間沒有實質(zhì)性的交流，對地理事物的認識仍然是膚淺，學習效率不高，教學效果非常低效。

《義務(wù)教育地理新課程標準》提出地理課程應該是讓學生“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”，并“構(gòu)建開放的地理課程”，就是要創(chuàng)建中學地理的高效課堂?！案咝дn堂”就是在課堂內(nèi)發(fā)揮最大限度地完成教學任務(wù)、達成育人目標，最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得到課堂教學的最大效益。那么應該如何讓學生真正參與到課堂教學過程、提高課堂效率，是我們每個中學地理教師必須面對的問題。筆者通過教學實踐嘗試，采用了以下教學策略：

1.教學內(nèi)容的選擇與側(cè)重

新課改后，由于教學形式的轉(zhuǎn)換和教材的更新，教師需要重新熟悉教材內(nèi)容，尤其是新增內(nèi)容和板塊，然后再結(jié)合教學目標確定教學過程中的側(cè)重點，最好能達到以點帶面的教學效果。同時，教師還要把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化到活動中去，學會在活動中啟發(fā)學生思維。

2.綜合應用多種教學形式和方法激活課堂

充分利用豐富的教學資源，采用多元化的方式和手段，如直觀的教具、多媒體、新穎的課堂組織形式等，把內(nèi)容和形式有機結(jié)合，并輔以圖片、錄像和材料分析，給課堂注入新的活力，引領(lǐng)學生在課堂上精神飽滿、興趣盎然、積極主動地進行實踐、思考、探索、交流、獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，使整個教學過程流暢，氣氛活躍，緊扣心弦，使學生興致高漲，注意力和思維集中，教學效果顯著提高。此外，地理學科的新發(fā)展、新成果也是學生密切關(guān)注的領(lǐng)域，如GPS、GIS、RS以及數(shù)字地球的發(fā)展和應用等，要充分以這些知識為載體，有意識培養(yǎng)學生的學習興趣，最后獲得興趣、知識、能力的大豐收。

新課程以人為本的教育思想在教法上體現(xiàn)了“以學定法”。即教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。例如在設(shè)計活動時，應關(guān)注到大多數(shù)學生，體現(xiàn)公平性，教師要精心設(shè)計每一個活動，盡可能讓不同層次的學生參與到教學中來，我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如，游戲法——講到氣候的分布時，設(shè)計了四個小組由全班同學參與，讓學生在合作中完成。檢驗學生記憶的準確性與靈活性。讓學生在玩中學地理。又如，情境法——講到氣候類型的模式圖時，引入情境，把教室中每一排課桌當作有緯度范圍和東中、西不同位臵的亞歐大陸，教室中其他區(qū)域當作海洋，讓學生體驗自己在地球上的位臵，從而深刻理解氣候類型的形成與分布規(guī)律。

3.知識同化吸收

教育的主體是學生，無論采取何種教學形式，都是為了學生能更好地掌握和運用所學的知識。在教學活動中，對學生的要求不能僅僅是知道某個知識，更要會用這個知識。這就要求學生將所學知識進行同化，即轉(zhuǎn)化為自己的知識。

4.創(chuàng)設(shè)課堂情境，活化課堂教學

情境教學是當前新課程改革的具體要求，也是中學地理教學中一種極其重要又行之有效的教學方法。在新課程理念下，高效的地理課，從新課的導入到核心問題的解決乃至課堂的延伸都離不開情境的作用。有效的教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和探究能力，還能有效活躍課堂氣氛促進學生積極主動地去思考、去探索、去創(chuàng)新。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”傳統(tǒng)的講授容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛，因此，我們應該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。能使學生們在學習時有一個具體的印象在腦海中，使他們學得更加有趣和高效。

5.建立合理評價機制，促進學生更好更快成長

評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，讓他們更明智、理性地學習。因此，教師在教學中應該采用合理的評價方式，讓學生在正確的評價中得到全面發(fā)展。評價的形式可以分為：自評、互評和教師評價。學生的自我評價，能幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，改進自我。通過組內(nèi)互評或者組間互評，小組之間的竟爭意識增強，學生的學習積極性提高;組員之間互幫互學，關(guān)系融洽，課堂教學效率得到長足提高。教師評價可分為課內(nèi)評價和課外評價。課內(nèi)評價，需要教師根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)能及時給予引導和正面的語言鼓勵，提升學生學習的自信心;課外評價，教師根據(jù)學生提交的作業(yè)、資料等，進行打分，給予定量評價。因此，合理的評價機制，可以促進學生全面進步，也是保證地理教學高效的重要因素。

總之，高效課堂是一個長期動態(tài)的、不斷深化且探索永無止境的命題，地理教師要勇于實踐、善于總結(jié);中學地理課堂教學應充分體現(xiàn)以“學生主體”“教師主導”的教學思想，關(guān)注并激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極探究問題，讓地理學習真正成為點燃學生智慧的火把，在中學地理課堂中提高教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]新課改下中學地理活動課教學設(shè)計策略初探.張學山.2015

[2]湯國榮《追尋“高效”的地理課堂》中學地理教學參考 2010.7