教學(xué)中糾正錯誤動作時應(yīng)注意的幾個問題

鄧永安

摘要：教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動作中，出現(xiàn)錯誤動作是難免的。但是，怎樣糾正已出現(xiàn)的錯誤動作，使學(xué)生比較快地、徹底的改正錯誤動作呢？這就不僅僅是只采用練習(xí)方法就能完全解決的問題。本文就糾正錯誤動作時應(yīng)注意的幾個問題，提出以下幾點看法，和同行們商榷。

關(guān)鍵詞：錯誤動作;掌握技術(shù);避免錯誤

1.分析原因、抓住重點、以點帶面

學(xué)生學(xué)習(xí)動作時，有部分學(xué)生會在各技術(shù)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)錯誤動作，但其程度有輕有重。因此，在糾正錯誤動作時，不能只看動作表象，必須認(rèn)真分析錯誤動作產(chǎn)生的主要原因，必須抓住最突出的“重點”錯誤動作進行糾正，不可面面俱到，處處糾正。對于一些不影響完成動作的小毛病，就可以暫不指出。否則會使學(xué)生感到只有錯誤動作，而沒有正確動作，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在改正錯誤動作過程中，又不知從何改起或者是記住改這里，又忘了改那里，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，找出原因后，必須以最突出的錯誤動作為“重點”，以“重點”錯誤動作為突破口，解決了“重點”錯誤動作，其它與之有關(guān)的不明顯的錯誤動作也可隨之而改。

比如跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)中，某些學(xué)生由于身體素質(zhì)差，完成動作的能力有限，因而在完成動作時動作幅度或某部位達(dá)不到技術(shù)的要求，所以糾正動作時主要是解決身體素質(zhì)，不能在動作上進行強求。又如，學(xué)生起跳速度和力量不夠，其原因是不同的，如果是助跑最后階段步子太大，使速度減慢，造成起跳時起跳腳落地后距身體重心投影點過遠(yuǎn)，形成起跳速度和力量不夠。糾正時主要是解決助跑最后階段的節(jié)奏問題，解決了這個主要問題，起跳速度慢和起跳力量不夠也就隨之解決。如果一味地在起跳動作上要求學(xué)生快速起跳，當(dāng)然是達(dá)不到糾正錯誤的目的。

2.針對特點、抓住時機

對錯誤動作的糾正，并非是任何時間都可以指出糾正，這樣也未必都能收到效果。必須掌握好時機，恰到好處的指在點子上，才能有效果。不能夠見到一點錯誤動作，無論有無影響就不分時機地隨意指出，這樣就顯得整堂課的錯誤動作過多，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使本來沒有明顯錯誤的學(xué)生，也緊張起來，反而促使錯誤動作的出現(xiàn)。

通常在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的初期，大多數(shù)學(xué)生或多或少都有一定的錯誤動作。此時不應(yīng)急于糾正，通過練習(xí)體會一段時間，許多錯誤動作會自行消失。即使是需要糾正時，應(yīng)盡量以集體形式糾正，不能過多地點名糾正，否則使學(xué)生產(chǎn)生自卑消極情緒。通過一段的學(xué)習(xí)，個別學(xué)生的錯誤動作確實沒有好轉(zhuǎn)的跡象，就應(yīng)及時予以糾正，以避免錯誤動作定型。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生練習(xí)熱情很高時，往往錯誤動作易于出現(xiàn)，也是錯誤動作容易鞏固時。此時是糾正錯誤動作的時機。但方法和語言要恰當(dāng)，否則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成適得其反的效果。同時，糾正錯誤時還要遵循學(xué)習(xí)技術(shù)的各階段的一般規(guī)律，不同的學(xué)習(xí)階段，其出現(xiàn)的錯誤動作都有不同特點，學(xué)習(xí)階段;由于概念不完全清楚，要領(lǐng)還未掌握，錯誤動作表現(xiàn)為整體性的。而掌握階段，學(xué)生動作不鞏固，處于建立正確的動力定型前期，動作反復(fù)性大，錯誤動作時有時無并主要表現(xiàn)為局部。鞏固階段的錯誤動作，多數(shù)為已形成的習(xí)慣性錯誤。因此，針對各學(xué)習(xí)階段，學(xué)生表現(xiàn)出的錯誤動作特點，抓準(zhǔn)時機，及時糾正，相反，不是時機、不針對特點的亂糾正，只會使學(xué)生越改越錯，并加大糾正的難度。

3.注意語言的運用和表達(dá)

糾正錯誤動作應(yīng)注意語言的運用，不能只簡單地說錯誤動作的表象，也不能一概簡單地說“錯了”或“不對”，在一定的場合、時間用簡單的語言指出錯誤動作，可以起到提示學(xué)生的作用。如某學(xué)生已知自己的錯誤動作出現(xiàn)在哪個部位且原因也知道，但在改正的過程中仍然重復(fù)錯誤動作，此時，教師簡單的語言可以起到提醒學(xué)生注意控制錯誤動作的重復(fù)。

但是，對于新的錯誤動作出現(xiàn)，教師只說出動作的表象或只簡單地說“錯了”等。這就顯得語言單調(diào)、枯燥也不能使學(xué)生明確錯誤動作的原因。比如背越式跳高過桿時，學(xué)生經(jīng)常犯屈髖動作，針對這個錯誤動作如果簡單地用“提髖不夠”來指出，只能夠讓學(xué)生知其一而不知其二。因為造成桿上屈髖的原因是多方面的，且學(xué)生情況也不同。因此，這時教師糾正錯誤動作，除用簡單的語言指出后，鎮(zhèn)對錯誤動作的表象，由淺入深地分析原因外，應(yīng)注意用語言把正確動作形象化、具體化。使學(xué)生易懂，好象看得見似的，改起來就容易多了。如前所說的背越式跳高過桿時的屈髖動作，原因之一是由于肌肉用力感覺沒有體會到，常是背松腹緊，針對產(chǎn)生的原因，糾正時把過桿時的桿上動作說成“腹松背緊、兩頭往下擠、中間往上起”。既形象又較好的能體現(xiàn)桿上挺髖時的肌肉用力特點，既簡明又突出了要點，并起到了示范動作所起不到的作用。學(xué)生練習(xí)時針對性更強，改起來更容易。

實踐證明，生動形象的語言能激發(fā)學(xué)生的想象，思維活躍，有助于錯誤的糾正。在糾正錯誤動作的時候，往往生動形象的語言可勝于數(shù)次的練習(xí)，可使學(xué)生猛然開竅，領(lǐng)悟到動作要領(lǐng)的實質(zhì)。

4.糾正錯誤動作時教師應(yīng)注意態(tài)度和情緒

教師在教學(xué)中以不同的情緒對待學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會不同，因此說教師情緒在教學(xué)中對學(xué)生的心理變化起著調(diào)控作用。因而在糾正學(xué)生的錯誤動作時，教師以怎樣的態(tài)度和情緒相對待，直接影響到學(xué)生改正錯誤動作的效果，也影響到學(xué)生對技術(shù)動作學(xué)習(xí)的信心。對有錯誤的學(xué)生以積極的態(tài)度，飽滿的情緒相對待，表現(xiàn)出不煩不厭，能使學(xué)生在心里上感受到教師對他們的信任和重視，可減少或消除心灰意冷的心理狀態(tài)。增強糾正錯誤動作的信心，加快糾正錯誤動作的速度。相反，教師對有錯誤動作的學(xué)生，不能控制情緒，大聲斥責(zé)，對他們失去信心或急躁、急于求成、往往使學(xué)生越改越急越急越錯，就會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤動作的鞏固，有可能使其形成“學(xué)習(xí)情緒障礙”，使學(xué)生掌握不了所學(xué)習(xí)的技術(shù)動作?？梢娊處煹膽B(tài)度和情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)或糾正錯誤動作的影響之大。

綜上所述，說明體育教學(xué)中，糾正錯誤動作并不是單一的練習(xí)方法上的問題，而是諸多方面都要考慮的一個綜合性問題?？傊m正錯誤動作是教學(xué)中不可避免的一項內(nèi)容，教學(xué)中教師不容忽視，每一堂課都應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，同時也應(yīng)把糾正錯誤動作視為一門教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真鉆研，使學(xué)生在出現(xiàn)了錯誤動作時，在短時間內(nèi)，快而徹底的糾正。