幼兒園游戲活動案例

邱瑞玲

摘要：通過“筷子”這種建構(gòu)材料的提供，孩子們在游戲中獲得對材料色、形、大小、空間比例等的知識，體會自己的動作與結(jié)構(gòu)游戲材料相互作用的關(guān)系，積累了有關(guān)空間方位的概念和組合、堆積、排列等感性知識，增強(qiáng)了對數(shù)量和圖形的理解和認(rèn)識。同時，教師適時的介入，也發(fā)揮了教師引導(dǎo)者、合作者，支持者的職業(yè)角色。

關(guān)鍵詞：筷子拼擺;挑小棍傳統(tǒng)游戲;筷子立體拼搭

一、活動背景

大班新學(xué)期開學(xué)，我上了一節(jié)“如何使用筷子”的教育活動，沒成想筷子放到區(qū)角后，孩子們對于筷子這一新奇材料，長生了濃厚的興趣與新奇的想法，為了滿足幼兒的操作需求，我們收集了很多廢舊的筷子。大大小小的廢舊筷子成了孩子們游戲的道具，從最初的個人圖形拼擺，到競技傳統(tǒng)游戲挑小棍，再到合作拼搭立體造型……大家玩的不亦樂乎！

二、活動內(nèi)容與過程實(shí)錄

環(huán)節(jié)一：區(qū)角時間到了，建構(gòu)區(qū)的孩子們利用筷子拼擺起了圖形，跳跳說：“這是我用筷子拼擺的圖形，你認(rèn)識嗎？有幾條邊、幾根筷子組成的？圓圓說“我知道，我們還可以用筷子拼擺一些小動物?！痹谒某h下，小朋友拿起筷子拼擺出公雞，鴨子，小女孩、房子等。這時，有幾個小朋友說我們拼擺一個迷宮吧！區(qū)角里的五個小朋友立刻響應(yīng)開始合作拼擺迷宮，并到其他區(qū)域邀請小朋友來玩迷宮游戲。孩子們的自發(fā)游戲讓我很驚訝，由建構(gòu)游戲演變成角色游戲，說明孩子們對游戲的興趣不僅在“物”，還在“人”。進(jìn)入迷宮的小朋友越來越多了，迷宮里開始擁擠了。跳跳看見了，忙說道：“不能進(jìn)人了，人太多了?！眻A圓建議道：“我們再把迷宮建大點(diǎn)吧！”小朋友們說完就動手建起來，隨著迷宮的擴(kuò)建，小朋友們發(fā)現(xiàn)了新的問題——“筷子不夠了”。“我家有筷子，我明天都帶來園。”“我們這會兒就需要，明天太晚了?！薄坝梦覀兘淌依锏膱蠹埞靼桑　薄安恍袌蠹垵L太軟，太長、不能拼擺。”“隔壁班有筷子呀！”，最后，大家一致決定去借筷子，他們分成三組，去其他班借來了一大堆筷子，游戲繼續(xù)。

在收筷子的時候，筷子撒了一地，這讓我突然想起小時候玩的挑小棍的傳統(tǒng)游戲。抓住這一時機(jī)，我給孩子們布置了一個小任務(wù)：搜集挑小棍的傳統(tǒng)游戲方法與規(guī)則，下次開角區(qū)時玩挑筷子。

環(huán)節(jié)二：第二天區(qū)角活動中，我和孩子們一起討論并確定了挑小棍的游戲方法與規(guī)則：2到3人或4人一組，石頭剪刀布分出誰先誰后的順序來玩，要將一把筷子拿在手撒在地上，不能讓其他筷子動，看誰拿走的多誰就是第一。

游戲一開始，孩子們在挑動的時候容易讓旁邊的筷子動，所以贏得筷子少，到圓圓玩了，只見圓圓小心翼翼的拿每一根筷子，一輪下來，圓圓贏得筷子最多。小朋友們都在說圓圓贏得最多。為什么我們的這么少，這時跳跳說話了“那是因?yàn)閳A圓在玩挑筷子的時候非常小心、而且觀察的很仔細(xì)，挑動筷子時動作輕、快、穩(wěn)。所以圓圓贏得多呀！”幾分鐘過去了，孩子們玩得很認(rèn)真，這時燦燦小朋友說“我發(fā)現(xiàn)了，我們在玩挑筷子的時候要把筷子豎起來高高的撒在地上，筷子分散開了，也能贏很多筷子”。游戲中，孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察，小心翼翼的拿每一根筷子，贏得筷子越來越多。

游戲分享時間，跳跳小朋友說“老師，在撒筷子的時候我發(fā)現(xiàn)筷子可以重疊在一起，就想到了第一次我拼擺的平面三角形，是不是也可以一層一層的重疊在一起搭建成一個立體三角形呢？”我及時的肯定了跳跳的想法，并鼓勵孩子們下次角區(qū)去大膽嘗試立體拼搭。

環(huán)節(jié)三：區(qū)角活動前，我引導(dǎo)大家先討論：“想搭什么樣的立體圖形?！薄叭绾尾拍苡挚煊趾玫仄创钜恍┝Ⅲw的造型呢？”“搭的過程中，會出現(xiàn)什么問題呢？如何解決呢？”孩子們帶著問題開始了立體拼搭。

孩子復(fù)原了他們上次拼擺的正方形、三角形、五邊形，然后一層一層的往上擺，果然孩子們看到了一層層正方形重疊到一起變成了一個正方體。

“我在一本書上看到過一個往上越來越小的塔，我們可以比著圖來搭一座塔”，孩子們先從最簡單的圖形平片重疊、再到從大到小有斜度的行立體搭建。

再后來，讓孩子們又充當(dāng)設(shè)計師，按照設(shè)計圖搭建立體造型。圓圓對照著設(shè)計圖指揮著：“這里是這樣的，應(yīng)該這樣搭”大家分工合作，不斷調(diào)整，終于搭出了圖中的立體造型。

三、活動的分析和評價

在筷子的拼擺過程中，孩了們基于自己的原有經(jīng)驗(yàn)，自主探究，不斷地解決問題，又產(chǎn)生新的需要。教師在引領(lǐng)幼兒游戲的過程中發(fā)揮了以下幾方面的作用。

1.關(guān)注興趣和原有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由地玩

在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒想要拼擺圖形、挑筷子、搭建立體造型的愿望，了解了幼兒拼擺筷子的原有經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提供時間、空間及材料，最大限度地支持和滿足了幼兒的需要。在解決問題的過程中，孩子們靈活運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)——計數(shù)、編號和記錄，來解決問題，體會到數(shù)學(xué)在生活中的用處。

2.關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)幼兒有挑戰(zhàn)性地玩

當(dāng)幼兒有了拓展游戲內(nèi)容的需求時，教師根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性、制定游戲規(guī)則、改變游戲條件，與幼兒共同推進(jìn)游戲的發(fā)展。比如，筷子在搭建的時候容易滾動，這給搭建帶來了一定的難度和困難，但孩子們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，想辦法解決了問題。設(shè)計時從大到小，兩人合作、搭建拼擺時注意輕快、穩(wěn)住的原則、進(jìn)行拼擺、挑筷。孩子們始終興致勃勃，勇于探究，最后完成了任務(wù)。

3.關(guān)注解決問題的有效性，引導(dǎo)幼兒有計劃性地玩

在探究游戲中引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃、有目的地完成任務(wù)。有助于有效解決間題。將游戲提升到較高的水平。在筷子搭建游戲的第三個階段，為了避免盲目搭建，孩子們一致認(rèn)為需要先設(shè)計再搭建。然而，在按圖紙搭建的過程中，孩子們還是遇到了不少困難。通過教師和幼兒反復(fù)交流、討論，一起梳理了解決問題的方法，根據(jù)梳理出的經(jīng)驗(yàn)反復(fù)嘗試，一步一步解決問題，使游戲向更高的水平發(fā)展。

通過這次筷子拼擺和搭建游戲，我們的感悟是，基于兒童的興趣與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮園所環(huán)境的價值，可不斷推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。在每一次推進(jìn)中，幼兒逐步靠前，慢慢成為游戲的設(shè)計者、規(guī)則的制定者，甚至是游戲過程的管理者，最終真正成為了游戲的主人，而作為教師，一定是做好自己支持者、引導(dǎo)者和合作者的本分，引領(lǐng)并陪伴孩子一起在游戲的海洋里自由的暢游！

四、結(jié)束語

“筷”樂游戲，讓孩子在快樂的游戲中，玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長！