文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘要：任何語言都與對(duì)應(yīng)文化密不可分，在語言教學(xué)中，文化教學(xué)也可以進(jìn)行有效滲透和運(yùn)用。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，文化教學(xué)的運(yùn)用也能發(fā)揮出很多價(jià)值。但受制于陳舊的教學(xué)理念等因素影響，文化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用狀況并不理想，想要充分發(fā)揮出其運(yùn)用價(jià)值也十分困難。本文將對(duì)文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用事宜進(jìn)行具體分析，并提出文化教學(xué)運(yùn)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué)

根據(jù)修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)。它被概括為“語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度?；谟⒄Z核心素養(yǎng)，文化品格的內(nèi)涵已經(jīng)超越了以往所說的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。這就要求在日常教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

整體上看，閱讀教學(xué)在高中英語整體教學(xué)中的地位有了一定提升，教學(xué)質(zhì)量也處于緩慢提升的狀態(tài)之中。文化教學(xué)的運(yùn)用事宜得到了很多關(guān)注，但無論是文化教學(xué)的運(yùn)用，還是文化教學(xué)運(yùn)用價(jià)值的凸顯都不簡(jiǎn)單，文化教學(xué)運(yùn)用更加對(duì)教師提出了很多新要求。諸多難點(diǎn)性因素影響下，教師在閱讀教學(xué)中并未較好運(yùn)用文化教學(xué)，如何將文化教學(xué)運(yùn)用價(jià)值凸顯出來也值得深思。鑒于此，探尋出文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略十分必要。

一、文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用概述

文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義，這也是近幾年文化教學(xué)運(yùn)用事宜備受關(guān)注的直接原因。從教師“教”的角度看，文化教學(xué)運(yùn)用能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵，甚至是帶動(dòng)閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新;從學(xué)生“學(xué)”的角度看，文化教學(xué)的運(yùn)用能夠提高學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知，這對(duì)以開闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語知識(shí)也有很大幫助。英語本身是特定文化孕育下的一種語言形式，想要更好進(jìn)行英語閱讀，在英語閱讀中提煉信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，就需要對(duì)英語相關(guān)文化形成基本了解和認(rèn)識(shí)，這也表明，文化教學(xué)可以在高中英語閱讀教學(xué)中得到較好運(yùn)用。

二、文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用難點(diǎn)

文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義，但也要看到，高中英語閱讀教學(xué)層面存在很多不足，這些不足會(huì)對(duì)文化教學(xué)的運(yùn)用產(chǎn)生很大制約性影響。不僅如此，文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用也會(huì)受到其它難點(diǎn)性因素影響和制約。一方面，大多數(shù)教師對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為有限，其更加缺乏在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);另一方面，文化教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更多是文化教學(xué)資源的運(yùn)用，但文化教學(xué)資源相對(duì)較少，這也加大了文化教學(xué)運(yùn)用的難度。系列難點(diǎn)性因素客觀存在，且無法得到有效解決時(shí)，文化教學(xué)很難在閱讀教學(xué)中得到有效運(yùn)用，能否破解相關(guān)難點(diǎn)也成為了文化教學(xué)能否較好運(yùn)用的核心與關(guān)鍵。

三、文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體策略

（一）結(jié)合課文導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文導(dǎo)入一些文化教學(xué)內(nèi)容，這不僅可以增強(qiáng)文化教學(xué)與閱讀教學(xué)間的聯(lián)系，同時(shí)也是閱讀教學(xué)中文化教學(xué)運(yùn)用的一個(gè)基本形式。很多教師缺乏文化教學(xué)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的情形下，結(jié)合課文導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容也可以成為文化教學(xué)運(yùn)用的基本選擇。高中英語教學(xué)中很多課文或多或少都與文化相關(guān)，教師也可以探尋出課文中文化教學(xué)運(yùn)用的切入點(diǎn)，順勢(shì)進(jìn)行文化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入與滲透，加深學(xué)生對(duì)英美文化的了解、認(rèn)識(shí)，這也有利于文化教學(xué)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用深度的進(jìn)一步增加。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源強(qiáng)化學(xué)生的英語文化意識(shí)

文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用涉及到具體文化教學(xué)資源的運(yùn)用，對(duì)于教師而言，其可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集文化教學(xué)資源，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效運(yùn)用。例如，教師可以將學(xué)生的精讀技巧掌握與運(yùn)用能力培養(yǎng)作為基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集以為英美文化相關(guān)的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀問題，講解具體閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀問題探究和解答。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)講解中進(jìn)行文化教學(xué)延伸

基礎(chǔ)知識(shí)講解中進(jìn)行文化教學(xué)延伸也是文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效形式。課文閱讀是高中英語教學(xué)的基本形式，同時(shí)也是主要的閱讀教學(xué)形式，單詞、語法等知識(shí)的講解往往也依賴于課文閱讀。因此，教師可以將課文閱讀作為文化教學(xué)運(yùn)用的重要載體，并在基礎(chǔ)知識(shí)講解中進(jìn)行文化教學(xué)的運(yùn)用以及文化教學(xué)運(yùn)用層面的延伸。此外，基礎(chǔ)知識(shí)講解中教師可以進(jìn)行一些文化表達(dá)差異知識(shí)的講解，以及英美文化知識(shí)的拓展，這能夠在多元課文閱讀形式的同時(shí)，豐富課文閱讀以及閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，將文化教學(xué)與閱讀教學(xué)更好聯(lián)系在一起。

（四）基于對(duì)閱讀語篇語料的理解落實(shí)文化教學(xué)的作用

以往的素質(zhì)教育只強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，而核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)讀者和作者的互動(dòng)，即要求讀者能就語篇觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法。那么，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用，就得學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的輸出。例如，在《Cultural relics》一課中，學(xué)生通過教師補(bǔ)充的閱讀材料，了解英語國(guó)家的文化。教師還可以通過提供類似的相關(guān)主題的我國(guó)文化語料閱讀，進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以讀后寫或說的形式輸出，進(jìn)而弘揚(yáng)中華文化。

四、結(jié)語

高中英語教學(xué)需要對(duì)文化教學(xué)的運(yùn)用事宜形成全面認(rèn)識(shí)，在科學(xué)分析閱讀教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)運(yùn)用嘗試。除了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)運(yùn)用嘗試外，教師也要對(duì)文化教學(xué)運(yùn)用程度、文化教學(xué)運(yùn)用價(jià)值的凸顯狀況等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，參考評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行文化教學(xué)運(yùn)用相關(guān)調(diào)整與優(yōu)化，避免其運(yùn)用流于形式，幫助教師積累更為豐富的文化教學(xué)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。通過不斷的評(píng)價(jià)、調(diào)整與優(yōu)化，文化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值也可以更好顯現(xiàn)出來。

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作者簡(jiǎn)介：蘇永娟（1983.11）籍貫：廣西貴港市，中學(xué)一級(jí)教師，英語學(xué)科，文學(xué)學(xué)士，班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)，單位：廣西貴港市江南中學(xué)。