如何激發(fā)孩子內(nèi)在動(dòng)力

黃宗貴

摘要：每個(gè)孩子都是有上進(jìn)心的，只是缺少父母和老師的鼓勵(lì)，每個(gè)孩子也都是最棒的，也只是缺少父母和老師的發(fā)現(xiàn)，發(fā)揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子多些耐心和鼓勵(lì)，少些批評(píng)，都會(huì)激發(fā)孩子內(nèi)在的動(dòng)力，從而走向成功。

關(guān)鍵詞：理解;鼓勵(lì);興趣;信心;成功

現(xiàn)代教育改革的方向是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這成了我們當(dāng)前教育研究的主要問題，乃至我們整個(gè)社會(huì)關(guān)注的問題;想要孩子自愿努力學(xué)習(xí)，就需要激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，但是怎么激發(fā)卻不甚了解，對(duì)此，本文做出以下的理解。

一、遠(yuǎn)大的理想 可以激發(fā)孩子的動(dòng)力

遠(yuǎn)大的理想，可以激發(fā)孩子的動(dòng)力，讀書時(shí)老師便教導(dǎo)我們要有遠(yuǎn)大的理想，當(dāng)孩子們擁有遠(yuǎn)大的理想，渴望在科學(xué)上有所建樹時(shí)，這都將成為推動(dòng)他們前行的動(dòng)力，不過這些夢(mèng)想都與中學(xué)成績(jī)有很大關(guān)系，孩子們還未接觸那么多，所以，這個(gè)理想看起來并不是那么遙不可及的，也沒有給他們?cè)斐珊艽蟮膲毫Γ?，現(xiàn)實(shí)往往比夢(mèng)想更加殘酷。每個(gè)孩子都有自己不同的特點(diǎn)，并不是所有的孩子都適用于同一套教育體系，所以要根據(jù)孩子的特點(diǎn)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、父母的榜樣作用可以激發(fā)孩子的動(dòng)力

言傳不如身教。父母熱愛學(xué)習(xí)是一種無形的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，往往對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。家長(zhǎng)和孩子一同學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)可以通過孩子的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和毅力，取得較好的效果。帶孩子去科技館或博物館。可以激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教育的真諦在于因材施教，不同的人適合不同的方法。教育不要急功近利，以避免造成負(fù)作用。我高中時(shí)有一同學(xué)給自己定下了一個(gè)過于遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，一定要考上，考不上就去復(fù)讀，但是他的成績(jī)一般，每天自己不斷的提醒給了自己很大的壓力，甚至考試時(shí)手都是發(fā)抖的，對(duì)他來說這就是弊大于利，嚴(yán)重干擾了他的學(xué)習(xí)。其實(shí)他完全可以給自己先定一個(gè)力所能及的小目標(biāo)，能夠達(dá)到之后，自己的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加高漲，然后逐級(jí)遞增，也不會(huì)讓自己留下遺憾。

對(duì)于中學(xué)的孩子來說，自我意識(shí)開始覺醒，部分孩子開始了人生的自我規(guī)劃，所以自然會(huì)萌發(fā)出一些理想。畢竟，年輕，誰都可以做夢(mèng)??！家長(zhǎng)要不要有意引導(dǎo)呢？我覺得適當(dāng)引導(dǎo)也是可以的。只不過，理想越高遠(yuǎn)，越要告誡孩子順其自然，適當(dāng)提醒，這樣才能有一個(gè)平衡。如果家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子期望過高，孩子因此懼怕考試、夜不能寐，整天就只擔(dān)心自己的考試成績(jī)，這樣的引導(dǎo)就值得商榷了。

需要注意的是不要把目標(biāo)變成任務(wù)，避免要求孩子一定要考什么名次，那就變成了孩子的負(fù)擔(dān)。在短期目標(biāo)上，也要告訴孩子努力去做，適當(dāng)引導(dǎo)孩子，給予孩子精神上的激勵(lì)，對(duì)于結(jié)果則順其自然就好。

比如，我在女兒上學(xué)前幾乎沒有教她什么，所以她的基礎(chǔ)一般（還可能算是較差的），在一年級(jí)時(shí)成績(jī)也就是中游左右。后來我慢慢地鼓勵(lì)她，認(rèn)為她也可以學(xué)得和班上最好的學(xué)生一樣，甚至超越。我對(duì)實(shí)際成績(jī)沒有任何要求，也沒有要求何時(shí)超越，只是提出這樣一個(gè)“愿景”，所以幾乎沒有給她壓力。開始她不自信，但是在逐漸激勵(lì)之下，也有了這樣的超越的念頭。孩子還是都希望學(xué)得好的??！這樣的愿望還是給了她較好的動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力足了之后，對(duì)她的一些要求就容易實(shí)施了。而不斷的進(jìn)步又給了她信心，形成了一個(gè)良性的循環(huán)。

三、興趣、信心、進(jìn)步

興趣是一種吸引力，也使學(xué)習(xí)變得有趣味，從而使孩子自愿去學(xué)習(xí)。興趣來自哪里？進(jìn)步和成就感就是其最好的老師。另外，學(xué)習(xí)本身也是充滿趣味的：當(dāng)一道難題豁然開朗，當(dāng)自己寫出了一篇滿意的作文，本身就是有趣的。家長(zhǎng)不要常說學(xué)習(xí)的枯燥面，總這樣說自然會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

信心自然是十分重要的，如果一個(gè)人總覺得自己不行，那動(dòng)力肯定少些。信心來自于哪里？主要來自于成功的體驗(yàn)，父母實(shí)事求是的鼓勵(lì)是一個(gè)極其重要的方面。

王金戰(zhàn)老師說：讓一個(gè)差生變好，就是讓他反復(fù)享受到成功的喜悅，這個(gè)學(xué)生就會(huì)慢慢地變好了。這個(gè)方法其實(shí)對(duì)于推動(dòng)任何人的進(jìn)步都是有效果的。不過他說：讓一個(gè)差生變好真的很簡(jiǎn)單，這個(gè)也就是說起來原理簡(jiǎn)單，實(shí)際執(zhí)行起來，還是需要多方面的配合，并不簡(jiǎn)單。

四、成功的體驗(yàn)

成功的體驗(yàn)來自多方面。父母可以拿著放大鏡去找孩子的優(yōu)點(diǎn)，或者找孩子的進(jìn)步（即使只是缺點(diǎn)比以前好了一些），大膽加以鼓勵(lì)是最易實(shí)施的一種方案。幫助孩子，給以輔助，是可嘗試的，幫助孩子減少困難或者使事情變得容易，也更容易讓孩子獲得成功的體驗(yàn)。在培養(yǎng)孩子的過程中逐漸放手，讓孩子自己去做。

開始學(xué)寫作文的時(shí)候，適當(dāng)幫助孩子潤(rùn)色一下，聽寫在小學(xué)是很常見的事，家長(zhǎng)在家里提前給孩子聽寫一下，使孩子有個(gè)好成績(jī)，就是一個(gè)較容易獲得的成功體驗(yàn)。寫作業(yè)，不著急讓孩子自己檢查，可以幫孩子檢查，批改，獲得一個(gè)優(yōu)的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)天天都可以有的成功體驗(yàn)。給孩子講解題目，可以把一個(gè)難題分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，每一個(gè)步驟都引導(dǎo)到孩子就差一層窗戶紙，由孩子自己去戳破。當(dāng)他完成之后，就會(huì)感到從學(xué)習(xí)中獲得的自豪感，從而激勵(lì)孩子。讓孩子養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，考試前，輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)，有大人幫忙通常是管用的。成績(jī)提高了，這種體驗(yàn)會(huì)讓孩子逐漸覺得自己是可以學(xué)習(xí)好的，也是一種激勵(lì)。

從細(xì)微處入手，一點(diǎn)一滴獲得成功的體驗(yàn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累興趣、信心，逐漸地孩子就會(huì)有了前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)的孩子來說，這些比遠(yuǎn)大的理想來得更直接、實(shí)在。我覺得內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力需要一點(diǎn)一滴去體驗(yàn)、培養(yǎng)。很多人指望自己有什么妙招，能讓孩子一下子醒悟，一下子充滿干勁，這樣的時(shí)候不是沒有，但也可能只是一時(shí)的熱血沸騰，并不持久，所以不要指望“畢其功于一役”，潤(rùn)物細(xì)無聲地慢慢滋養(yǎng)，更加長(zhǎng)久。

有的父母覺得只能用懲罰和嚴(yán)厲批評(píng)的方法才能讓孩子改正問題，其實(shí)這些對(duì)動(dòng)力都是一種侵蝕。寬容和鼓勵(lì)勝于鞭子，因?yàn)楣膭?lì)會(huì)增加內(nèi)在動(dòng)力，鞭子則會(huì)減少動(dòng)力。一次次挫敗，一次次打擊孩子的動(dòng)力。不同的方式差別是很大的，要學(xué)會(huì)怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)真正需求的綜合性人才。