如何讓幼兒園親子共讀有效發(fā)“聲”

馬潔

【摘?要】伴隨著現(xiàn)代教育的不斷推進(jìn)與完善，學(xué)前教育越來越受到人們的關(guān)注。閱讀是教育的有效途徑，想讓兒童在幼兒園階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家庭教育占據(jù)了主導(dǎo)位置?；诖耍糜H子共讀的方式切實地培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，不僅能夠刺激兒童的語言發(fā)展，更可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而實實在在地影響他們在生活中的交際能力。本文就親子共讀環(huán)境氛圍為切入點，淺談多角度、多途徑開展親子共讀活動，以期讓兒童在正面促進(jìn)中真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓幼兒園親子共讀真正有效發(fā)“聲”。

【關(guān)鍵詞】有效發(fā)“聲”;親子共讀;幼兒園;教學(xué)策略

幼兒園親子共讀的有效發(fā)“聲”不僅要求這種閱讀方式真正發(fā)生，更是要求能通過高效地組織讓其發(fā)“聲”。換句話說，發(fā)生是有一種“存在有”，就比如我們組織了親子共讀，它是切實存在的，而發(fā)“聲”則是得到了活動的成效，甚至是回應(yīng)?？紤]到幼兒園兒童的身心發(fā)展規(guī)律，雖然也能通過特定的教材和特定的手段引導(dǎo)兒童閱讀，但是這些于生活教育而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。親子共讀的形式有很多原生家庭的感情色彩，這種影響不僅體現(xiàn)在對閱讀內(nèi)容的理解上，更是指導(dǎo)了閱讀價值的取向，因此，讓親子共讀有效發(fā)“聲”才能切實促進(jìn)兒童成長。

一、善于營造良好的親子共讀氛圍

當(dāng)前，我國年輕家長對親子共讀比較重視。很多家長從孩子尚未識字就開始準(zhǔn)備五顏六色的繪本，希望潛移默化地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但是不可忽略的是，倘若只是家庭中作為“母親”的這個角色來推動閱讀，兒童即便達(dá)到了相應(yīng)的閱讀階段也很那真正發(fā)“聲”?？梢赃@樣說，良好的親子共讀氛圍的營造，不應(yīng)該依賴于某一個人的某種主觀意愿，而應(yīng)該是一個完善的、統(tǒng)一的閱讀培養(yǎng)目的。它不僅體現(xiàn)在精神層面對親子共讀的重視，更要求在物質(zhì)方面因地制宜地打造閱讀氛圍。以幼兒園中幼師共讀環(huán)境的營造為例，就可以看出在家庭教育中充當(dāng)“教師”角色的父母應(yīng)該怎樣打造閱讀環(huán)境。

在幼兒園的閱讀教學(xué)中，教師往往也充當(dāng)著父母的角色。兒童入園后除了必要的一日常規(guī)中的閱讀教學(xué)，更要注重發(fā)揮兒童對閱讀的自主性和隨意性。教師有意識地給兒童創(chuàng)造閱讀的可能，或者是隨處可見的繪本圖書，或者是固定的閱讀教室，又或者是精心準(zhǔn)備的閱讀課堂活動，這些“有心”要結(jié)合兒童的“無意”，即教師不能過度干涉兒童的閱讀，而應(yīng)該在提供好軟、硬件措施后做兒童閱讀的陪伴者和引導(dǎo)者。甚至是閱讀區(qū)的確定都不可拘泥于室內(nèi)或者室外，哪怕是一處走廊，或者公共區(qū)域，只要閱讀可以發(fā)“聲”，就是最適合的環(huán)境。在家庭中也是，最有效的親子共讀氛圍便是閱讀隨處可發(fā)“聲”的自由。

二、多維度開展豐富的親子共讀活動

親子共讀的形成不單單是“參與”，更在于“堅持”。對親子共讀而言，幼兒園就像是一個媒介，它溝通了家長與兒童的閱讀實現(xiàn)。親子共讀強(qiáng)調(diào)的不僅是親子雙方，更是“共”讀的概念。也就是說，有效的親子共讀應(yīng)該有雙方的共同參與，那么幼兒園作為這個“紐帶”就應(yīng)該多維度地開展豐富的親子共讀活動，以為家庭和兒童提供適當(dāng)?shù)墓沧x平臺。從職能角度來說，幼兒園是“督促”親子共讀的有益成分，這不僅有共時性還具有延時性，只要幼兒園的工作足夠充分以及精細(xì)，親子共讀就能有效發(fā)“聲”。下面就相關(guān)形式進(jìn)行具體的闡述。

在開展親子共讀活動時，要注意“線上”和“線下”活動的相互結(jié)合。當(dāng)前生活節(jié)奏較快，兒童在園時間也基本是家長的上班時間?？紤]到這種情況，親子共讀就不可能說完全以“線下”形式開展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，即時通訊已經(jīng)成了生活不可或缺的部分，那么用微信公眾號的形式補(bǔ)充親子共讀的“線上”模式，就可以高效完成幼兒園和家長的閱讀互動。比如說，園方可以通過發(fā)布錄音或者推薦電子繪本等方式邀請家長在方便的時候進(jìn)行參與和反饋。不僅如此，還可以制定出日計劃、周計劃、月計劃、學(xué)期計劃等，保障親子共讀的持續(xù)進(jìn)行。

三、巧妙運用正面評價讓親子閱讀成為習(xí)慣

哪怕是面對成年人，如果沒有及時有效的反饋，也很容易不了了之。幼兒園的兒童沒有完善的邏輯思維，更鮮有超強(qiáng)的意志，那么要想將親子共讀真正培養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，就要善于運用正面評價的方式不斷為其注入新鮮的動力。閱讀的本質(zhì)有時在于“收獲”，這不是一種單純的目的性，而是從閱讀中有所得，從堅持中有所獲。就像是在組織親子共讀形式的時候通常會制定不同時間段的閱讀計劃，相應(yīng)的評價機(jī)制也應(yīng)該得到完善，不可出現(xiàn)“斷層”。就比如說對每天的閱讀計劃，每周、每個月甚至是每個學(xué)期都進(jìn)行正面評價。

親子共讀的評價機(jī)制應(yīng)該既涉及“點”又關(guān)聯(lián)“面”。也就是說，它應(yīng)該具有層級性，讓參與親子共讀的家庭既能夠?qū)崿F(xiàn)“小目標(biāo)”，又有希望沖刺“大目標(biāo)”。比如說每日的評價可以用打卡后反饋的五角星，每周評出“七星家庭”，每月評選“閱讀之星”，每學(xué)期評選“書香家庭”，每個層級高的獎項都需要循序漸進(jìn)的層層積累，并及時公布，頒發(fā)階段性成果獎勵，讓兒童提高閱讀積極性。

總而言之，幼兒園要明確地意識到在親子共讀中所承擔(dān)的職責(zé)，不僅提供教學(xué)上的支撐，閱讀環(huán)境和閱讀氛圍的保障，更是要充當(dāng)好協(xié)調(diào)者，用積極有效的正面評價致力于親子共讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使親子共讀真正發(fā)“聲”。

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