當(dāng)前幼小銜接教育問題及策略研究

王興永 田煒

【摘? 要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也帶動(dòng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。如今，幼兒園與小學(xué)銜接工作，已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的銜接能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但是就目前幼兒園與小學(xué)銜接情況來看并不理想，銜接過程中仍然存在很多不足之處，這將直接影響幼兒的身心健康成長。為此，本文就當(dāng)前幼小銜接問題展開探討，同時(shí)也提出幾點(diǎn)可行的完善對策，目的是提高銜接工作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小學(xué);銜接教育問題;策略

幼兒園孩童是接受啟蒙教育的最佳時(shí)期，而幼兒園與小學(xué)之間銜接工作質(zhì)量的好壞將直接影響其身心發(fā)展，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)銜接工作的管理。但是目前幼兒與小學(xué)銜接質(zhì)量并不高，銜接過程中依然存在諸多不足之處，會(huì)使幼兒在入學(xué)后產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，這并不利于他們后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。為此我結(jié)合自身多年經(jīng)驗(yàn)，就銜接問題展開探討，并總結(jié)出幾點(diǎn)有效的解決對策，希望以下觀點(diǎn)能夠給相關(guān)教育人員提供參考依據(jù)。

一、當(dāng)前幼兒園與小學(xué)銜接教育問題

第一點(diǎn)，教育人員并沒有認(rèn)識(shí)到二者之間的差異，對其認(rèn)識(shí)程度依舊停留在表面，于是就會(huì)產(chǎn)生幼兒園與小學(xué)之間銜接工作的缺失，使幼兒在入學(xué)之后極容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適，嚴(yán)重的話還會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸心理和不良情緒。第二點(diǎn)，教師并不了解幼兒的實(shí)際情況且教育方式單一，仍舊采取“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方式，進(jìn)而使其喪失了原有的學(xué)習(xí)興趣，無形之中就影響了幼兒的未來成長和發(fā)展。第三點(diǎn)，學(xué)校與家庭之間也缺乏互動(dòng)和交流，家長不了解幼兒在校的實(shí)際情況，而學(xué)校也不了解幼兒在家中的情況。第四點(diǎn)，銜接體驗(yàn)活動(dòng)缺乏趣味性，枯燥無趣的教學(xué)活動(dòng)難以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，就會(huì)削弱整體銜接工作的質(zhì)量與效果?？傊?，以上這些問題都迫切地需要我們采取對策予以解決。

二、當(dāng)前幼小銜接的策略研究

（一）正確認(rèn)識(shí)二者之間的差異

由于學(xué)前教育與小學(xué)教育存在諸多差異，這就會(huì)加大二者銜接工作的難度系數(shù)，而為了確保幼兒在銜接過程中能夠健康茁壯成長，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)二者之間的差異。首先，要認(rèn)識(shí)到銜接工作不是簡單地將幼兒從幼兒園引入小學(xué)，也不是簡單地在二者之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)，而是要對其進(jìn)行更好的教育管理，這就對教師提出了更加嚴(yán)格的要求。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況對其采取有針對性的教育指導(dǎo)，通過循序漸進(jìn)且科學(xué)的教育方法為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中高效展開學(xué)習(xí)。其次，本身幼兒階段的孩童注意力就不易集中，只有結(jié)合他們實(shí)際年齡特點(diǎn)展開教育，才能夠在最大限度上提高銜接工作的質(zhì)量，從而確保銜接工作過程中幼兒能夠全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展下去。最重要的是能夠糾正幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的不良習(xí)慣，使其能夠形成良好且正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為其后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況

幼兒園時(shí)期的孩童在學(xué)習(xí)過程中往往存在著很多問題，比如，漢字書寫不規(guī)范、筆畫錯(cuò)誤、坐姿不正確等，這些問題都是幼兒園與小學(xué)銜接工作中普遍存在的問題，問題的存在不利于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。因此作為一名優(yōu)秀的教師，在開展銜接工作時(shí)，要做好充足的銜接教育準(zhǔn)備工作。有些幼兒在步入小學(xué)階段時(shí)會(huì)因多方面因素，產(chǎn)生不良情緒和抵觸心理，這時(shí)就需要采取有效的對策加強(qiáng)教育指導(dǎo)，日常教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開，最好是以他們的學(xué)習(xí)興趣為主。這樣一來，才能夠在最大限度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)參與相關(guān)的課堂教育活動(dòng)。同時(shí)對于他們存在的問題也要及時(shí)給予糾正，使其可以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步端正不良坐姿且以正確的筆畫書寫字體。此外，還應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練，這也是銜接工作過程中的重要環(huán)節(jié)。通過語言表達(dá)能力訓(xùn)練能夠使其更好地融入小學(xué)教育氛圍，使其更好地與其他人員友好相處，最終全面提高幼兒與小學(xué)銜接工作的水平，以及促進(jìn)幼兒身心得以健康發(fā)展。

（三）選擇適合幼兒的教育模式

以往幼兒園與小學(xué)銜接工作質(zhì)量不高，部分原因是教育模式的影響，教師在教育指導(dǎo)過程中選擇的方式往往存在問題，不適合幼兒身心健康發(fā)展的教育模式，只會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力的增加，難以為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此要想獲得最理想的銜接效果，必須要改變以往的教育模式，選擇適合幼兒身心發(fā)展的方式來加強(qiáng)教育指導(dǎo)。本身學(xué)前教育階段的孩童心理承受能力就比較差，過于復(fù)雜的教育方式并不利于他們接受，而一個(gè)簡單明了的教育方式能夠使其更好地接受，并快速融入小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，最重要的是不要給予他們過多的學(xué)習(xí)壓力，這樣才能夠推動(dòng)銜接工作的順利進(jìn)行。此外，也要充分考慮幼兒的思想方式以及語言表達(dá)能力，這也是銜接工作中需要加強(qiáng)管理的一環(huán)。只有通過有針對性的教育指導(dǎo)，才可以幫助幼兒快速地適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒可以健康、茁壯成長。

（四）加強(qiáng)學(xué)校、家庭互動(dòng)交流

學(xué)校、家庭作為幼兒成長時(shí)期的重要元素，二者之間的互動(dòng)交流水平高低將直接影響其身心發(fā)展，所以為了提高幼兒與小學(xué)銜接工作質(zhì)量，我們還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的互動(dòng)與合作。首先，家長日常生活中應(yīng)加強(qiáng)生活習(xí)慣的培養(yǎng)，要使幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好且正確的生活習(xí)慣，最重要的是要端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，以一個(gè)積極樂觀的態(tài)度參與生活教育指導(dǎo)，這也是作為家長義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。同時(shí)也要與學(xué)校進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，以便及時(shí)掌握幼兒在校期間的學(xué)習(xí)狀況。而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場所，也要發(fā)揮自我價(jià)值，要積極開展家長會(huì)等活動(dòng)來促進(jìn)銜接工作。本身銜接工作就是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的工作，是需要家長、社會(huì)等人員共同參與來完成的。通過互動(dòng)交流，既能夠?yàn)橛變号c小學(xué)銜接工作打下良好基礎(chǔ)，又可以確保幼兒身心得以健康發(fā)展。最重要的是能夠加快幼兒融入小學(xué)教育的速度，使其可以更好地融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目的。

（五）豐富銜接體驗(yàn)活動(dòng)

為了確保幼兒能夠在小學(xué)教育環(huán)境中獲得更多的知識(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)豐富幼兒與小學(xué)銜接體驗(yàn)活動(dòng)，而體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行就需要家長、幼兒園、小學(xué)三者的共同努力。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，積極開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒能夠更加深入地了解大自然中的事物，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行出游活動(dòng)，以此來滿足他們對大自然的求知欲望和探知欲望。而小學(xué)可以組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，并引導(dǎo)家長積極參與實(shí)踐操作過程，這樣一來，家長不僅可以掌握幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠推動(dòng)銜接工作的順利進(jìn)行。最重要的是通過體驗(yàn)活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫慕逃h(huán)境，使其能夠更好地融入小學(xué)教育氛圍中，從而確保幼兒身心的可持續(xù)健康發(fā)展，以及為其后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)整體水平也得到了顯著提升，但是在幼兒與小學(xué)銜接過程中仍舊存在一些問題，這些問題的存在迫切需要我們采取有效的對策來優(yōu)化銜接工作。本身幼兒園跨入小學(xué)就是幼兒成長中的重要經(jīng)歷，只有做好銜接工作，才能夠確保他們身心得以健康發(fā)展，開展有針對性的教育指導(dǎo)來提高幼兒的口語表達(dá)能力，也可以提升人際交往能力，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展注入活力。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“引領(lǐng)家園共育 助力幼小銜接的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1811）階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）