教師隱性知識共享策略研究

劉雪平

【摘? 要】伴隨著知識經(jīng)濟時代的帶來與發(fā)展，知識的重要性日益被社會所認同。如何管理好知識，如何最大化的使用知識已成為人們關(guān)注的熱點，尤其是隱性知識共享問題。本文根據(jù)影響教師隱性知識共享的現(xiàn)狀以及影響因素，有針對性提出一些策略實現(xiàn)教師隱性知識共享，從而促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隱性知識;教師;共享;策略

引言

學校作為教育的重要組成部分，是一種知識密集型組織，蘊藏了豐富的知識，其中包括大量的隱性知識。而教師在長期的教學與科研實踐中積累了大量與教育教學有關(guān)的隱性知識。由于隱性知識共享障礙，使得隱藏在教師主體身上有價值的隱性知識大量的流失，不能實現(xiàn)共享，在很大程度上影響了教師個體以及整個教師專業(yè)的成長與發(fā)展。因此，本文將針對如何實現(xiàn)教師隱性知識共享提出相關(guān)策略。

1.教師隱性知識共享的現(xiàn)狀

教師的顯性知識和隱性知識都有利于教師專業(yè)的成長和發(fā)展。然而在現(xiàn)實發(fā)展過程中，存在著過分強調(diào)顯性知識，忽略對顯性知識的認識和實踐的現(xiàn)象，但是，這種現(xiàn)象不利于隱性知識作為一種知識類型促進教師專業(yè)發(fā)展的價值得到有效的發(fā)揮。因此有必要強調(diào)隱性知識在教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用。在知識管理中，許學校多會采取觀摩教學、課件、講座、論文等多樣的形式來實現(xiàn)教師知識的共享然而，教師有大量的隱性知識沒有實現(xiàn)共享，從而不能實現(xiàn)知識的增值與創(chuàng)新。目前，隨著智慧校園的建設(shè)，各高校都已建立了自己的校園網(wǎng)，但目前教學科研卻還不能利用網(wǎng)絡(luò)進行面對面的教學研究與科研成果分享。在教師培養(yǎng)過程中，教師之間存在的經(jīng)驗、困惑缺乏交流與共享的問題，從而影響教師隊伍的建設(shè)。

2.教師隱性知識共享的障礙分析

2.1隱性知識的固有特性

維納·艾莉曾指出，隱性知識因其難以被編碼，不能通過文字、公式、圖表來清楚地表達的化而存在于即時的實踐活動中。由于隱性知識存在于即時的實踐活動中，因此它具有存在的不穩(wěn)定性。隱性知識通常是一些人們自己也不知道的自己知道的知識，即自己也不知道自己是如何獲得這種知識的，何時獲取的。因此人們的這種無意識促使人們常常不能感覺到隱性知識的存在，或者說，隱性知識如此內(nèi)隱，以致它成為人們自然而然的行為或思考方式。例如，教師的教學風格就包含了許多隱性知識。由于隱性知識主體沒有意識到自己擁有的隱性知識，或者不知道擁有什么樣的隱性知識，也不知道隱性知識是何時何地獲取的，因而導致隱性知識難以交流、傳播和實現(xiàn)共享。由此可以看出，隱性知識存在的不穩(wěn)定性、表達的困難化促使隱性知識難以交流和傳播，從某種意義上造成了教師主體在交流和共享方面的障礙。

2.2教師的主觀因素

一般而言，作為隱性知識共享的主體即教師本身也會影響隱性知識的共享，可從教師心理和教師的知識結(jié)構(gòu)兩個方面來分析。在知識共享的過程中，教師主體大致存在以下幾種心理：為了維護自身的一些利益而不愿共享自己的知識的獨享心理;部分教師會有排斥他人，對別人缺少信任，拒絕與同事的正常交流和共享的自我封閉心理;影響主體思維客觀公正性的偏見心理。這些心理的存在在相當程度上制約和限制了隱性知識共享的效果。此外，就教師知識結(jié)構(gòu)而言，在一個固定的教師組織中，教師往往來自不同學科、不同年齡段，他們的專業(yè)領(lǐng)域和知識結(jié)構(gòu)往往會有很大的差異。教師在交流和共享隱性知識時總是以本學科的顯性專業(yè)知識為載體，造成教師在不了解跨學科基本知識的情況下很難理解和接受跨學科教師在教學過程中所表現(xiàn)出來的隱性教學經(jīng)驗、教學技巧以及教學策略等知識。

3.促進教師隱性知識共享的策略分析

3.1改善教師知識共享意愿

知識管理理論告訴我們，知識共享可以提高整體的知識水平，但這是有利于整體而不利于個人的。當知識的創(chuàng)新無法通過學校獲得補償時，教師們就會有意無意地限制知識的共享。為此，要保障知識擁有者的利益，又要改善知識共享者的意愿，于是，根據(jù)知識管理平臺共享模型理論，我們可以設(shè)計一些激勵措施來提高教師的隱性知識共享意愿。第一，貢獻度進行排名。按照用戶對知識的貢獻度進行排位，并在知識共享平臺首頁位置上進行動態(tài)顯示，同時將知識共享平臺集成到校園信息門戶中，讓全體教師、管理干部、在校學生都能在校園信息門戶中看到他們的老師在知識貢獻上的量化的排名。第二，實施政策管理創(chuàng)新。將教師知識共享的業(yè)績納入績效考核當中。

3.2提高教師自我反思能力

波斯納指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過反思，通過思考、對比、抽象以及概括的加工后，教師才能提煉出知識的精華并加以系統(tǒng)化。以下幾種方法可以提高教師的白我反思能力：

總結(jié)反思法。有人說過，一個人連續(xù)寫三年的他很快就會成為教師名師。教師可以利用白己的博客、微博、微信撰寫教學反思口志，整理白己個人的學科專業(yè)知識、課堂教學，對白己的教學實踐予以總結(jié)、反思。

觀察反思法。高職教師在知識管理平臺上卜載白己或別人的教學錄像、科研講座視頻，通過觀察白己或他人的教學實錄，圍繞課堂教學某一方面的問題進行觀察反思，找出解決問題的對策

自我提問法。教師可以通過一些社會性軟件進行自我提問，包括理論、認識、情感、體驗、信念、價值觀和道德等，如教育目標是否合理等，從而促進白己對情境的理解，關(guān)注問題，解決問題這是一種隱性知識“外顯化”的過程。

3.3建立教師學習共同體

教師專業(yè)隱性知識經(jīng)常是模糊和情景化的，要獲取它的完整意義，需要知識共享各方積極進行交流、不斷試驗與反饋。教師學習共同體是教師圍繞共同的目標進行合作、共同進行探究的一種學習型組織，它可以由來自不同學科專業(yè)背景、不同學校的教師組成，且每個教師的身份都是平等的。在教師學習共同體中，教師之間相互交流專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，分享對方的觀點，相互幫助，并最終促使教師在專業(yè)上共同發(fā)展。每個教師在觀點、專長、技術(shù)或經(jīng)驗上都存在著差異，通過交流，不僅使教師將自己的專業(yè)隱性知識顯現(xiàn)出來，同時還可以分享其他教師的隱性知識，充分體現(xiàn)了差異是一種教育資源”這一觀點。在信息技術(shù)環(huán)境下，實現(xiàn)教師學習共同體的途徑比較多，可以通過建立專門的教育論壇如南京大學小百合BBS的‘教育論壇”、水木清華BBS的教育論壇”等，也可通過應(yīng)用聊天室、QQ聊天群等實時聊天工具來實現(xiàn)。

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