基于專業(yè)認證的學前教育專業(yè)第二課堂課程育人體系探索與實踐

朱家明 毋靖雨 馬偉寧 楊悅玲

摘 要 為提升師范生專業(yè)能力，國家在2017年開始全國試點師范專業(yè)認證，可是從目前試點過程中來看，單一的依靠第一課堂專業(yè)教學是無法支撐高校順利通過師范認證的。因此探索與發(fā)掘高校第二課堂對學生能力提升的潛力，使其專業(yè)知識、教學技能與綜合素質得到共同發(fā)展，從而有效提高專業(yè)認證通過率是當今全國各大師范院校都在積極探索的。本文以專業(yè)認證的學前教育專業(yè)為例，進行第二課堂課程育人體系的探索，為高?；趯I(yè)認證的第二課堂育人體系建設提供參考。

關鍵詞 專業(yè)認證 學前教育 第二課堂 育人體系

基于專業(yè)認證體系，在當前的師范類院校中，運用傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足學生綜合能力的提升。為了更好的培養(yǎng)出專業(yè)可靠的學前教育專業(yè)人才，使其在具有良好專業(yè)能力的基礎上具備更高的職業(yè)素養(yǎng)，開展第二課堂課程化建設是有利于在高校形成科學的育人體系的。研究《學前教育專業(yè)標準》我們也可以發(fā)現(xiàn)，國家對于學前教育專業(yè)的學生提出了更高的要求，而如果能夠充分發(fā)揮第二課堂課程育人的功效，將對高校順利通過師范認證起到積極的促進作用。

基于專業(yè)認證的第二課堂育人體系指的就是以通過專業(yè)認證考核為目的，課程化建設第二課堂的，區(qū)別于第一課堂教學活動的，能綜合培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的課程育人模式。第二課堂與第一課堂的理論傳輸式教學方式不同，側重點在于對學生社會實踐能力的培養(yǎng)。通過以課外實踐活動為主的教育方法，幫助學生更好的將理論知識與具體實際相結合，在提高學生專業(yè)技能的同時，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠師德和教學素養(yǎng)上能夠勝任幼兒教師?？梢哉f，第二課堂是第一課堂的延伸，對學生通過專業(yè)認證具有輔助作用。通過第二課堂課程育人體系的建立和實施，不僅能夠滿足專業(yè)認證的需要，而且能更好的保證學前教育專業(yè)學生獲得從業(yè)資格。

1第二課堂課程體系建設的育人意義

1.1幫助學生建立師德意識

在國家推行的《學前教育專業(yè)標準》（以二級為例）中，對學前教育師范專業(yè)的學生提出更高的要求，不僅僅需要學生掌握專業(yè)相關的理論知識和教學技能。同時，還要在思想意識中建立育人觀念。作為未來的幼兒教育工作者，首先要踐行師德，建立起正確的三觀和道德標準，這是對幼兒教師最為基本的要求。只有真正的熱愛這個行業(yè)，并且將師德踐行在日常的工作當中，才能成為合格的幼兒教育工作者。面對這樣高的從業(yè)標準，第一課堂的理論和技能傳授就無法滿足學生通過專業(yè)認證的標準。只有開展第二課堂的育人活動，學生通過第二課堂的具體實踐和學習，才能夠在心中建立其正確的師德概念，并且能夠在日后的工作中予以踐行。

1.2補充第一課堂的教學空白

高校學前教育專業(yè)的第一課堂主要是對理論知識的傳授，這一點是所有第一課堂的共同特點。而第二課堂課程恰好是第一課堂的延伸，它能夠很好的彌補第一課堂中的實踐空白，對第一課堂的教學活動進行輔助，使學生能夠更好的掌握第一課堂的理論知識，并且將其運用到實踐之中，達到書本知識轉化為自身能力的目的。從而滿足專業(yè)認證中學會育人、學會教學的要求。由于在學前教育這一專業(yè)中，僅僅掌握知識是無法勝任日后的工作的，因為在未來的工作中，需要與不同年齡的學前兒童接觸，這會給工作帶來很大的困難，沒有專業(yè)的理論和強大的實踐能力作為保障，必然無法完成對學前兒童的教育工作。所以國家在對學前教育認證的要求中，要求師范專業(yè)的學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，在學習中學會教學，學會如何同幼兒相處。在第二課堂教學實踐中可以提高學生自身能力和職業(yè)道德，使其畢業(yè)之后能夠更好的勝任學前教育工作。

1.3有利于綜合素質的提高

長期以來，應試教育一直是我國教育的主流模式，所以導致學生過于重視自己的學習成績，而對于實踐能力和自身的素質要求不高。最后雖然能夠以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是卻無法適應學前教育相關的工作。在專業(yè)認證的前提下，學生的水平高低不僅僅局限于成績的優(yōu)良，同時還要能夠勝任學前教育工作。所以，建設第二課堂課程育人體系，目的就是改善當前教育的弊端，全面的提高師范類學生素質，將教學與社會實踐活動緊密相連，讓學生走出課堂，參加社會實踐，進行走出校門前的“預演”。而且第二課堂的教學內容是開放性的，不會給學生過多的約束，學生不但會有更為開放的空間資源，同時還會有更多自由支配的時間。通過第二課堂的教學，在輔助學生掌握專業(yè)理論知識的同時，幫助學生建立職業(yè)觀念，將師德概念滲透到學生的日常學習中，使學生通過學習，愿意從事一線的幼兒教育工作，能夠理解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒開展更加科學合理的教育活動，為幼兒身心健康發(fā)展提供良好的引導和輔助。

2專業(yè)認證下學前教育專業(yè)第二課堂課程育人體系建設現(xiàn)狀

當前我國在學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，大部分高校已經(jīng)開始實施第二課堂課程化建設工作。而教育部最新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中也指出，要把教育理論與實踐結合在一起，更加重視學生的實踐能力。但是，目前許多師范類高校第二課堂課程育人體系的實際教育效果不佳。很多申請進行專業(yè)認證的高校雖然已經(jīng)開始建設第二課堂課程育人體系，但是更多是基于政策和實際工作的需要，在第二課堂的教育內容中，對師德概念的建立和培養(yǎng)內容太少，學生學習依然是以通過考試和專業(yè)認證為目的，對于自身從業(yè)能力的提高幫助不大，而且第二課堂課程教育沒有側重培養(yǎng)學生的育人教學能力，導致最終達到的效果有限。所以，為了學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)同時提高，需要院校根據(jù)具自身的情況，不斷對第二課堂課程育人體系進行優(yōu)化和改良，使其成為一個體系完備且符合院校自身教育特點的體系，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為主，同時輔助第一課堂提高學生的職業(yè)能力。

另外在第二課堂課程育人體系中，除了理論知識和樂器、唱歌、跳舞、演講等專業(yè)技能的學習之外，要對學生的觀察分析能力和實踐能力進行培養(yǎng)。以“學習—實踐”有機結合的方式來促進學生學前教育能力的提高，而不是自身學習成績的提高。在當前的第二課堂教學中，主要以培養(yǎng)師德和教學育人技能為主，輔助藝術類的技能。所以，第二課堂的主要開設地點還應該放在幼兒園、幼兒實訓基地、社區(qū)、工作坊、學前教育機構等場所，通過實地的操作和訓練，讓學生增加動手能力，有更多的機會用到自己學習的理論知識，達到理論與實踐結合的目的。

3專業(yè)認證下學前教育專業(yè)第二課堂課程育人體系創(chuàng)設的策略

3.1建設符合專業(yè)認證要求的第二課堂育人課程

在學前教育專業(yè)認證中，對學前教育專業(yè)的學生提出了更高的要求，需要學生具備更加高的素質和技能能力。首先學生要能夠踐行師德。師德是學前教育專業(yè)認證通過的基礎，只有具備師德，擁有師德意識，學生才能愛崗敬業(yè)，在學前教育崗位發(fā)揮出應有的作用。其次，學生要學會教學，作為幼兒教師，需要具備相應的專業(yè)技能，而這些技能的體現(xiàn)就是“會教學”，能夠根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，進行教育。再次，就是學會如何育人，這一內容包括如何進行班級管理，通過多種手段和方法進行綜合教育，幫助幼兒更好的全面發(fā)展。最后，就是需要學前教育專業(yè)的學生學會發(fā)展。掌握與學前兒童進行溝通等基本能力，并且在工作之中不斷反思自己，然后獲得更大的進步。第二課堂課程育人體系以學前教育專業(yè)認證要求為基礎，結合其對學前教育專業(yè)學生的要求，制定出具有針對性的教育方法和課堂內容，幫助學生提高師德意識，豐富教育經(jīng)驗。例如通過第二課堂，增加學生的行業(yè)內部社會實踐機會，使學生通過實際行動掌握更多更實用的教學方法。通過在第二課堂中開展的各種基于專業(yè)認證的主題活動，幫助學生建立師德意識，深入理解教育情懷等，使其熱愛學前教育職業(yè)崗位，能夠在未來的工作中發(fā)揮出更好的作用。

3.2引入創(chuàng)新型第二課堂教學育人模式

當前高等院校開設第二課程育人體系，要本著“第一課堂理論+第二課堂實踐”為方針，通過改變傳統(tǒng)教學模式，達到全面提高學前教育專業(yè)人才素質的目的。雖然有了具體的開展方向，但是具體如何開展第二課堂教學工作，沒有具體的思路。在進行課堂的教育體系建立過程中，應以專業(yè)認真標準作為依據(jù)，主要以提高學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為主，通過借助新穎的教學方式，完成對學生師德觀念樹立，教學技能提高的目標。微課就是當前新興的教學方式，將枯燥的知識進行針對性的集中講解，錄制成為小視頻，幫助學生更好的掌握課堂的知識。在第二課堂的教育環(huán)節(jié)中，可以采用微課的形式將知識進行科學的拆分，以微課的形式呈現(xiàn)給學生，學生通過在實踐中參考微課，提高自身的教學能力。例如學生在課堂中，需要進行幼兒教育的實踐，但是由于只是掌握的不牢固或者教學技能熟練，導致無法進行，如果等到課下查詢方法或者老師教導，就會影響教學質量，但是通過微課的學習訓練，能夠即時解決學生的問題，使學生得到更為深刻的記憶，達到教學能力的提高。

在第二課堂上，學生自己也可以制作微課，將自己的實踐片段錄制下來，經(jīng)過處理或者直接作為課件，在第二課堂中與同學進行交流，并且對視頻中自己如何將理論知識運用的思路進行講解，這樣的方式不但課堂氣氛輕松，而且枯燥的理論經(jīng)過實際操作之后，會更加容易接受。通過對實踐留下影像，在交流活動中，也可以相互指正，找出操作不當?shù)牡胤?，加以改正。而且，教師通過對學生實踐過程的專業(yè)點評，可以幫助學生更好的提高自己的專業(yè)水平。通過這樣的學習訓練，能夠使學生更好的掌握教學育人技能和方法，通過專業(yè)認證，增加從業(yè)能力。

3.3加強師生對專業(yè)認證的內涵培訓

在第二課堂中，教學方式和教學內容要與第一課堂區(qū)別開來。首先，在教師方面要在授課上進行改良，制定適合第二課堂的教學計劃，主要以提高學生實踐能力為目的，通過實踐將師德概念和職業(yè)能力教授給學生，使其明白幼兒教師在工作中應該承擔的責任、發(fā)揮的作用。除此之外，教師教授的內容要與專業(yè)認證標準相對應，在教學過程中讓學生對專業(yè)認證有一個潛移默化的認識，另外可以通過模擬專業(yè)認證過程，進行預演，達到提高專業(yè)認證通過率的目的。其次，學生的學習理念也要改變，第二課堂作用不是為了提高學生的分數(shù)，所以學生學習的目的不是為了記憶考點和內容，要以提高自身能力為學習目的，通過教師的指導，掌握幼兒教學的重點和難點，并且在實踐中進行驗證，總結出符合自己教學特色的方法，為通過專業(yè)認證打好基礎。

3.4創(chuàng)設體驗式情景模擬教學

學前教育最大的難點在于如何同幼兒溝通，作為未來的幼兒教師，如果沒有相關的經(jīng)驗，在工作之初會出現(xiàn)很多的問題，所以理論掌握后重要的是應用到實踐中去。但是幼兒教育機構出于安全和自身品牌的考慮，很難接受在校學生進行實習，所以，在第二課堂中，可以采取模擬教學的方式，讓學生提前進行教學體驗提高學生的教學能力。以經(jīng)驗豐富的教師作為評委，在第二課堂中設置情景模擬，學生以幼兒教師的身份進行教學活動，在完成教學模擬后，學生對自己的教學經(jīng)過進行總結，結合老師的點評，達到鍛煉自己專業(yè)能力的目的，為通過專業(yè)認證提供保障。

4結束語

綜上所述，學前教育專業(yè)的第二課堂育人體系的建立還在不斷的摸索，通過有目的的實踐反饋進行教學的改良，對第一課堂的理論加以實踐和掌握，延展第二課堂教學內容，能夠踐行實踐育人的本質，提高學前教育專業(yè)學生的綜合能力與從業(yè)素質，幫助學前教育專業(yè)學生順利通過專業(yè)認證考核。

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