論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用

王彩霞

【摘要】隨著新形勢下的改革的不斷深入， 新的教學理念和新的教學模式在小學數(shù)學的教學活動中得到了廣泛的應用，對于打造高效數(shù)學課堂而言，發(fā)揮了重要的作用。教學的主體應是學生，因而所有的教學方式都應該圍繞學生展開，其中導學式教學在此過程中取得了較好的應用效果。然而受到舊有教學方式的束縛，數(shù)學教學出現(xiàn)了部分問題，對于小學生的全面發(fā)展而言產(chǎn)生了不利影響，因此，我們主要針對目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，以及導學式教學法在小學數(shù)學教學活動中的具體應用展開相關(guān)論述，希望對廣大小學數(shù)學老師的工作和研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】導學? 教學方法? 小學數(shù)學? 教學實踐

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0155-02

小學數(shù)學學科應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎，以及數(shù)學邏輯思維能力。然而舊有的教學模式注重對基礎知識的講述，以及大量題型的訓練，但是忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)新思維意識的匱乏和舉一反三能力的不足。但是，導學式教學法的出現(xiàn)極大地改善了相關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生的能力。因此，作為老師而言，我們應當在小學數(shù)學教學中更加深入和廣泛的應用導學式教學法。

一、當前小學數(shù)學教學活動中客觀存在的問題

部分學生缺乏學習積極性，對于老師所講述的知識往往被動應對，傳統(tǒng)的數(shù)學教學，沒有突出學生這一主體，不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并且缺乏嚴謹而又合理的引導，而僅僅采用滿堂灌的教學方法，輔助以大量的習題練習，導致了學生對課堂問題的應答不及時以及不積極，甚至，會生成興趣趨低、極度厭學的不正常心態(tài)。老師的教學目標不明確且評價模式單一，部分老師單純的追求教學成績和所謂的教學質(zhì)量，并且評價方式較為單一，往往以考試的形式和考試成績的高低來作為區(qū)分優(yōu)等生和差等生的標準。部分老師教學能力不足，對于數(shù)學教學的認知水平較低，部分偏、遠、小、窮地區(qū)小學的師資不足，對于老師培訓工作亦缺乏經(jīng)驗，并且教學壓力和教學任務較大，甚至缺乏參加培訓的時間，導致其教學方式和教育理念的落后。

二、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）導學式教學法引導學生在課堂之上進行探索式學習

學生學習一般是在數(shù)學課堂之上，然而舊式數(shù)學課堂往往以老師為主，老師很可能采用填鴨式教學。但是，導學式教學法則注重突出以學生為主體，以老師為輔助的特點，上課之時通過引導學生進行探索式的學習，以提高其能力的提高，學習方式的改進。例如，我們在講授三角形面積時，在課堂上可以通過引導學生回憶長方形和正方形的面積推導過程，進行畫圖訓練發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，得出“等腰直角三角形的面積是同直角邊正方形面積之一半”的結(jié)論，以及“三角形之面積是相對應的平行四邊形面積的二分之一”的結(jié)論。導學式教學法即以如此的方式幫助小學學生了解知識、探究知識、掌握知識。

（二）導學式教學法在數(shù)學統(tǒng)計與概率教學中的應用

學生在學習數(shù)學統(tǒng)計與概率分析往往會對大量的數(shù)字和圖表產(chǎn)生抵觸心理，對于數(shù)學計算也往往力不從心。此時，作為老師我們可以采用導學式教學法引導學生的學習，由簡至難由淺至深。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計開始，引導學生尋找正確的統(tǒng)計方法和表示方法，例如：扇形圖、條形圖、表格、折線圖，然后聯(lián)系生活實踐，在生活中尋找具體的例子，為接下來學生的計算提供幫助同時可以布置相應的探索任務，學生自由結(jié)組盡最大可能地培養(yǎng)其合作探索的習慣，通過導學式教學法在數(shù)學統(tǒng)計和概率分析的具體應用，為學生的數(shù)學學習提供更多具體性的幫助。

（三）導學式教學法在數(shù)學圖形教學中的應用

學生對于學習圖像平面位置的轉(zhuǎn)移、周長面積和邊長的計算、圖形形狀的變更等內(nèi)容時，感到十分困難。因此，我們可以采用導學式教學法，運用科學的數(shù)學語言講解相關(guān)的內(nèi)容，積極引導學生的思維走向，鼓勵學生進行獨立畫圖和運算，甚至是進行裁剪和雕刻，在具體的實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生好奇心理是其本身份特質(zhì)，同時，也是可以發(fā)揮的優(yōu)點，帶領學生在數(shù)學圖形的學習時收獲更多的經(jīng)驗和知識，合理利用導學式教學法培植學生的能力，培養(yǎng)學生的主動探索精神，盡力避免出現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學教學中的思維僵化現(xiàn)象。

結(jié)束語

總而言之，在我們的小學數(shù)學教學中巧妙利用導學式教學法，不僅可以調(diào)動其學習的主動性與積極性，更好的發(fā)揮主觀能動性，還能培養(yǎng)其思維邏輯能力、創(chuàng)新探索能力。同時，我們應該在最大程度上滿足學生對數(shù)學學習的需求，激發(fā)其對小學數(shù)學的興趣，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學的規(guī)律。但是，此種方法本身也有局限性，在具體的操作過程中，也會產(chǎn)生部分問題，在廣大數(shù)學老師們的不懈努力下，投入大量的精力和時間對其進行研究和探索。相信在不遠的將來，導學式教學法會在小學數(shù)學教學中得到更加廣泛的應用。

參考文獻：

[1]萬文鐵.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，（17）：62-63.