《電路原理》課程spoc教學(xué)模式探索

孫曼 宋黎明 沈燁 徐航 徐雪梅

摘?要：spoc線上線下混合式教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)方式，目的是利用線上優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源結(jié)合實(shí)體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供一個(gè)“自主學(xué)習(xí)+討論”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于本身學(xué)時(shí)數(shù)緊湊，學(xué)習(xí)量大的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何合理的安排實(shí)體課堂授課方式，本文做了一些探索，希望有助于spoc線上線下混合式教學(xué)模式的推廣使用。

關(guān)鍵詞：spoc?教學(xué)方法?專業(yè)基礎(chǔ)課程

SPOC是small private online course即小規(guī)模限制性在線課程的簡(jiǎn)稱，是與MOOC（masssive open online course 大規(guī)模開放在線課程）相對(duì)應(yīng)的一種新的教學(xué)模式，其目的是一方面利用線上優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源，另一方面又發(fā)揮實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，兩者結(jié)合，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。經(jīng)過2019-2020上學(xué)期對(duì)大學(xué)一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程《電路原理》進(jìn)行spoc線上線下混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，我們有了一些經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在此總結(jié)出來供大家探討。

一、spoc線上線下混合式教學(xué)模式

《電路原理》spoc線上線下混合式教學(xué)模式具體實(shí)施過程如下：首先是線上教學(xué)：教師提前將教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布，每章同時(shí)發(fā)布單元測(cè)驗(yàn)題，檢驗(yàn)其自學(xué)的水平;學(xué)生在預(yù)習(xí)或測(cè)試過程中遇到問題可以在spoc討論區(qū)發(fā)帖，其他同學(xué)或教師均可回帖參與討論。 其次是線下實(shí)體課堂教學(xué)：在實(shí)體課堂上，教師根據(jù)討論區(qū)提出的問題或者測(cè)試中出錯(cuò)的題目結(jié)合章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。由于學(xué)生自學(xué)以及討論內(nèi)容均在線上，實(shí)體授課學(xué)時(shí)可以降至原定學(xué)時(shí)的2/3左右。

二、Spoc線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2019-2020上學(xué)期，課程組對(duì)大學(xué)一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程《電路原理》進(jìn)行了spoc線上線下混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，新的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)確實(shí)很突出。總結(jié)如下：

（1）SPOC討論區(qū)充分使用可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解各知識(shí)點(diǎn)，真正發(fā)揮“討論”的功能。

SPOC討論區(qū)可以由老師提出討論題，學(xué)生回答;也可以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題直接提問。根據(jù)期末數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，《電路原理》課程教師和助教總發(fā)帖數(shù)和回復(fù)數(shù)416次，按18周算平均每周教師發(fā)帖和回帖數(shù)23次以上。學(xué)生（總共98人）人均總發(fā)帖和回帖數(shù)為13次。遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未使用SPOC時(shí)學(xué)生答疑的人次數(shù)。通過同學(xué)的發(fā)帖可以看出：有一些問題通過反復(fù)討論，同學(xué)可以有比較深入的理解，而不僅僅停留在表面。

（2）SPOC單元測(cè)驗(yàn)不占用課時(shí)，雖然也存在學(xué)生抄襲答案的可能性，但對(duì)于真正愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)水平的標(biāo)尺，通過期末考試成績(jī)分布來看，學(xué)生在基本概念問題上的失分減少了，說明這個(gè)訓(xùn)練還是有效的。

（3）課后作業(yè)提交后，教師不發(fā)布答案，由學(xué)生通過互評(píng)，找出自己或其它同學(xué)出錯(cuò)的地方，學(xué)生對(duì)問題的看法更加全面。

三、教學(xué)中存在的問題

采用SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，在《電路原理》課程學(xué)習(xí)的過程中存在以下問題：

（1）學(xué)生寧愿看書，也不愿意看視頻。

我們選用中國(guó)大學(xué)MOOC愛課程網(wǎng)站上的國(guó)家精品課程，由教學(xué)名師錄制的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生也不愿意看，如果用計(jì)入平時(shí)成績(jī)等方法督促其觀看，很多學(xué)生采用“快進(jìn)”的方法敷衍。經(jīng)調(diào)研，這種狀況跟視頻本身和錄制視頻的教師關(guān)系不大：我們開放了對(duì)學(xué)習(xí)視頻的限制，允許同學(xué)觀看其他名校名師的學(xué)習(xí)視頻，甚至課任教師自己上課錄制的視頻，同學(xué)寧愿上課聽老師講也不愿意自學(xué)觀看。究其原因，我們認(rèn)為是《電路原理》課程本身64學(xué)時(shí)，4學(xué)分，課時(shí)內(nèi)容非常緊湊，要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分下來接近140多個(gè)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻短則5、6分鐘，長(zhǎng)則7、8分鐘，平均下來每周學(xué)生僅觀看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間要1小時(shí)以上。大部分學(xué)生很難保證每周的學(xué)習(xí)時(shí)間和每次學(xué)習(xí)的效率。除此之外，完成單元測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)以及作業(yè)互評(píng)，都需要時(shí)間，學(xué)生課后花的時(shí)間比以往翻倍，造成學(xué)生不愿意多花時(shí)間自學(xué)視頻。

（2）SPOC要求同學(xué)提前預(yù)習(xí)，只有不到1/4，甚至1/5的同學(xué)能按時(shí)完成預(yù)習(xí)。剩下的同學(xué)還是等著課堂老師教學(xué)。這種狀況給授課教師帶來壓力：按傳統(tǒng)授課方式上課，已經(jīng)預(yù)習(xí)的同學(xué)失去新鮮感，覺得內(nèi)容啰唆、重復(fù)，而且最后也無法減少1/3的課堂學(xué)時(shí);只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)聽起來吃力。兩種情況難以兼顧。

以上兩點(diǎn)實(shí)質(zhì)還是由于線上自學(xué)沒有完成，造成后續(xù)實(shí)體課堂授課難以滿足不同層次學(xué)生需求。

結(jié)語

綜上，本文以《電路原理》課程為試點(diǎn)，說明了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較多，學(xué)時(shí)緊湊的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在采用SPOC線上線下混合式教學(xué)模式中遇到的問題。如何充分發(fā)揮spoc混合式線上教學(xué)和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)不過分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);如何不增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)而提高學(xué)習(xí)效率？等等這些問題還需要授課教師探究摸索。

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