“問題導(dǎo)學(xué)”在初中物理教學(xué)的有效運用

覃海龍

摘?要：初中物理具有較強的理論性與實踐性，問題導(dǎo)學(xué)法作為初中物理教學(xué)的主要方法，有利于提高學(xué)生對教學(xué)活動參與的積極性和主動性。為提升初中物理教學(xué)效果，需要強化問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的有效性。本文主要從三個方面闡述了問題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題開展學(xué)習與探究過程，通過對問題的分析與解決獲得學(xué)習的成就感，進而有效激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維與實踐能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)?初中物理教學(xué)?運用

引言

當前階段國家教學(xué)體制的不斷改革要求初中教育以素質(zhì)教育為主要目標。物理是初中階段的重點學(xué)科，通常將理論與實踐操作相結(jié)合來對物理規(guī)律和物理現(xiàn)象進行論證，在此過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法能夠幫助學(xué)生有針對性地開展學(xué)習與實驗過程，并在解決問題后對知識點產(chǎn)生深刻的認識與理解，增強課堂的互動性，有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、自主思考能力與動手操作能力，有助于提升物理課堂教學(xué)效果。

一、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響過于注重學(xué)生對知識點的掌握情況，因此在課堂教學(xué)過程中花費大量時間對理論知識點進行反復(fù)講解，忽略了學(xué)生的主體地位。大部分教師的教學(xué)觀念中存在著提出問題和對問題的分析與解決過程會過多的耽誤正常的課堂教學(xué)時間和流程，影響教學(xué)進度，因此在教學(xué)過程中通常由教師對物理概念以及相關(guān)知識點進行講解，缺乏與學(xué)生進行互動的流程，導(dǎo)致物理教學(xué)效率低下。問題是課堂教學(xué)活動開展的核心要素，通過對問題的分析與解決，幫助學(xué)生理解知識點的形成過程以及規(guī)律，才能夠使學(xué)生真正理解與掌握物理知識，并學(xué)會在生活與學(xué)習中進行良好的運用。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對問題導(dǎo)學(xué)的重視程度，合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在學(xué)習《串聯(lián)和并聯(lián)》一課時，教師在組織學(xué)生開展實驗活動之前提出問題：“同樣數(shù)量的燈泡分別以串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路連接方式會使燈泡的亮度以及電壓表和電流表發(fā)生哪些變化？”之后組織學(xué)生進行“簡單的電路連接方式”實驗操作，在實驗中學(xué)生能夠?qū)﹄妷罕?、電流表、?dǎo)線、開關(guān)等設(shè)備的功能與使用方法進行了解。通過不同的連接方式觀察不同線路上燈泡的亮度情況，最后引導(dǎo)學(xué)生對問題進行總結(jié)。通過這樣的方式有效豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，并以問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生有針對性地開展實驗活動，在實踐過程對“串聯(lián)”和“并聯(lián)”下的電路運行情況進行充分了解，有助于提升物理課堂教學(xué)的效果。

二、以問題作為假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進行探究

以往的物理教學(xué)過程以教師的講解為主，學(xué)生在被動接受知識并對知識點進行機械性記憶的過程中，缺少獨立思考與探究的過程，降低了學(xué)生思維的活躍度，長此以往，不利于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)與鍛煉，進而極大影響學(xué)生的學(xué)習能力和水平。教師依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生將問題作為假設(shè)對其進行探究和論證，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力和對問題的分析與解決能力。例如：在學(xué)習《摩擦力》一課時，教師為學(xué)生分別準備兩塊相同質(zhì)地的橡皮和兩塊木板，其中一塊木板的表面是平滑的，另一塊木板的表面是帶有磨砂的，在開展實驗探究活動前，教師首先提出假設(shè)：“兩塊橡皮分別在兩塊木板上向下滑動的速度是一樣的?！敝螅龑?dǎo)學(xué)生利用教具進行實驗，使兩塊木板以同樣的斜坡角度擺放，由兩名學(xué)生將橡皮放置在兩塊木板的頂部，并同時松手使兩塊橡皮同時在木板上勻速下滑。經(jīng)過實驗過程可發(fā)現(xiàn)，平滑面的木板上的橡皮下滑速度更快，由此能夠推翻教師之前提出的假設(shè)。在此過程中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力自主設(shè)計實驗并總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的條件以及影響兩物體之間摩擦力的因素，使學(xué)生依據(jù)實驗內(nèi)容，發(fā)揮想象力進行拓展實驗，有效提高了學(xué)生的自主思考與探究能力，并在實驗過程中通過動手操作提升了思維的靈活性，進而培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力，有助于增強物理教學(xué)的效果。

三、以問題為導(dǎo)向開展小組探究學(xué)習

小組探究活動是當前初中教學(xué)的主要活動方式，物理課程教學(xué)中應(yīng)用小組探究式學(xué)習模式，能夠有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思考與探究能力，并增強課堂的互動性，營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，有利于提高物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。而以問題為導(dǎo)向開展小組探究學(xué)習，能夠有效提高小組探究學(xué)習的質(zhì)量，避免學(xué)生之間閑聊現(xiàn)象發(fā)生。教師將學(xué)生分為若干小組，并明確每個小組成員的任務(wù)，進而保證每個學(xué)生在問題的解決過程中能夠得到能力的鍛煉和提高。同時，每個小組成員的任務(wù)之間具有緊密的聯(lián)系，因此能夠幫助學(xué)生通過實驗過程樹立團隊合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。例如：在學(xué)習《電生磁》一課時，教師首先將一個用紙盒裝好的螺線管放在靜止不動的磁針旁邊，再給導(dǎo)線通上電，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，切斷電流后，磁針又發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看演示實驗后會產(chǎn)生問題：是什么原因?qū)е麓裴槹l(fā)生偏轉(zhuǎn)？磁場是怎樣產(chǎn)生的？磁場的產(chǎn)生與電有什么必然的聯(lián)系？教師將學(xué)生提出的問題進行記錄與整理之后以問題引導(dǎo)學(xué)生利用磁針、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、電池等設(shè)備展開實驗操作，最終通過實驗過程得出“安培定律”的結(jié)論。在小組探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己在實驗之前提出的問題進行操作，有助于提高實驗過程的效率和質(zhì)量，從而幫助學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的知識點。

結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習能力和團隊合作意識，鍛煉學(xué)生的思維能力和對問題的分析與解決能力。因此，教師需要立足于學(xué)生能力的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、思考與實驗探究中獲得知識，營造良好的教學(xué)氛圍，增強教學(xué)效果，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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