高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考

崔振杰

【摘要】在國家大力推廣和實施教育改革的背景下，高中英語教學(xué)面臨更多的挑戰(zhàn)，尤其是英語閱讀教學(xué)。受眾多因素影響，現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)依然存在一定的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高產(chǎn)生嚴重影響。本文主要從高中英語閱讀教學(xué)存在的問題入手，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的改進策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學(xué)? 改進策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0102-02

英語科目是高中課程體系內(nèi)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在高考中占據(jù)重要地位，考查形式千變?nèi)f化，分值占比較大。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語知識的難度較大，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多樣化教學(xué)方式，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)英語閱讀興趣，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)階段的灌輸式教育模式下，高中英語閱讀教學(xué)存在較多的問題，在課堂教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)能力急需得到提高，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想、嚴重偏科的主要原因之一。教師并未重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過單一的課堂講解方式，并不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。大多數(shù)教師在進行教學(xué)時以成績?yōu)閷?dǎo)向，用成績來評價學(xué)生，這只能引起學(xué)生的強烈抵觸，學(xué)生整日埋頭于試題當中，厭煩心理加劇，愈發(fā)不喜歡學(xué)習(xí)英語知識[1]。英語閱讀教學(xué)的首要目標應(yīng)當是帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本價值，讓學(xué)生的文化品格、批判性思維得到培養(yǎng)和鍛煉?，F(xiàn)階段還有一個較為凸顯的問題就是不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實踐教學(xué)過程中并未創(chuàng)設(shè)充分的語境，忽視關(guān)注語篇意義和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，學(xué)生缺少應(yīng)用英語知識分析和解決實際問題的能力。其次，還有教師采取的主要教學(xué)手段是把閱讀內(nèi)容分割為零散瑣碎的知識點，側(cè)重于對詞匯、語法要點進行詳細講解，一味讓學(xué)生死記硬背，并不重視帶領(lǐng)學(xué)生細致梳理文本結(jié)構(gòu)和文化背景，學(xué)生對文章的理解只能停留在表層，并不理解其深層含義，難以實現(xiàn)提高閱讀成績。

二、高中英語閱讀教學(xué)改進策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進閱讀成績的提高

不管學(xué)習(xí)怎樣的知識，只有帶著興趣去學(xué)習(xí)才能取得理想效果，才會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件輕松、愉快的事情，反之，則會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)非常累，逐漸喪失學(xué)習(xí)動力。因此，教師在進行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這會讓教師開展教學(xué)活動時更加輕松，學(xué)生也愿意積極學(xué)習(xí)，在師生高度配合的前提下，高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)工作[2]。

例如，教師在進行課堂教學(xué)時，可以適當給學(xué)生朗誦一些具備教育價值的英文原著書籍中的段落，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，并在潛移默化中提高其英語聽力和閱讀能力。在學(xué)生具備良好的英語閱讀能力以后，教師就可以給其布置一些和閱讀有關(guān)的作業(yè)，選取的題型要在“精”不在“多”。就教師而言，提高學(xué)生的閱讀能力比講一千道、一萬道試題都有用，只要能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語學(xué)科，讓學(xué)生的思想從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在積極自主學(xué)習(xí)的帶動下，學(xué)習(xí)效率會更高。

（二）強化策略指導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化品格

語言和思維二者間有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)以及使用語言需要依靠思維，與此同時，在這個過程中又能豐富思維方式、促進思維發(fā)展。有關(guān)教育學(xué)者認為，在進行課堂教學(xué)時，有很多活動都可以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和鍛煉。教師在進行教學(xué)時，也應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的差異性特點，不斷強化策略指導(dǎo)工作，給學(xué)生設(shè)計多元化學(xué)習(xí)活動[3]。通過開展多元化學(xué)習(xí)活動，能夠在高效達成教學(xué)目標的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中提高思維能力，并助力學(xué)生完成知識的整合以及遷移，增強課堂教學(xué)有效性。雖然培養(yǎng)學(xué)生的文化品格聽起來較為抽象，但是文化是能夠教授的，其首要教學(xué)目標在于通過讓學(xué)生深入思考收集到的文本信息，針對不同文化信念做出科學(xué)合理的解釋，完善自身知識信念系統(tǒng)。

例如，可給學(xué)生設(shè)計一系列讀寫整合活動，讓學(xué)生學(xué)會及時改變思維方式，在厘清文本結(jié)構(gòu)的同時，找到文章中的獨特寫作手法以及好詞好句，將其摘抄下來，應(yīng)用到自己以后的寫作當中。其次，也可結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況開展讀說整合活動，讓學(xué)生使用簡單口語歸納文章中心內(nèi)容，在二次加工的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。最后，通過實施小組合作教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以后，積極和其他同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)心得，共享良好閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的批判性思維、邏輯思維得到培養(yǎng)和鍛煉。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力知識背景延伸

在進行高中英語閱讀教學(xué)時，延伸知識內(nèi)容是具有重要影響和作用的，教師要讓學(xué)生明白不是學(xué)習(xí)完一篇文章就代表本節(jié)課程的學(xué)習(xí)活動可以告一段落了，需要讓學(xué)生養(yǎng)成拓展文本文化知識的意識。此時，建議教師積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，如通過制作連環(huán)畫類型的思維導(dǎo)圖這一方式，讓學(xué)生簡單概括出整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更加深刻理解和記憶該文章所涉及的背景知識。在課余時間，還需要教師重視給學(xué)生布置一些和實際教學(xué)有關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識獨立自主去探索未知的知識，以此實現(xiàn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的目標。學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識，并歸納總結(jié)出需要進行課外學(xué)習(xí)的各知識點，形成自主學(xué)習(xí)意識，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

（四）在英語閱讀過程中提高學(xué)生的鑒賞能力

鑒賞能力指的是能夠評價以及鑒賞文本材料的內(nèi)容以及形式，對鑒賞能力進行培養(yǎng)的最佳方式就是不斷地“讀”，讀只是一種方法，感悟才是最終目的。通過讀從整體上把握文章主旨內(nèi)容，同時欣賞和評價文本中使用的優(yōu)美的語言文字，在讀的過程中還要遵守循序漸進的原則，從讀準發(fā)音、讀得通順流暢、讀得有節(jié)奏到讀出情感。就高中英語閱讀教學(xué)而言，還需要引導(dǎo)學(xué)生和實際生活進行聯(lián)系，根據(jù)文章描述的內(nèi)容，用相似的情感體驗來感悟作者的內(nèi)心思想，進一步激發(fā)學(xué)生敏銳的語感。因此，需要教師采取多樣化的朗讀形式，如略讀、跳讀、齊讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀出文章的層次以及韻味。教學(xué)是一種屬于教師和學(xué)生的深入交流活動，交流除了要進行不斷發(fā)問和解答，還要留出足夠的思考空間，讓學(xué)生在誦讀的過程中，進行品位和發(fā)現(xiàn)，如此一來才是有深度的交流，學(xué)生得到的感受才會更加深刻。

結(jié)束語

高中英語閱讀教學(xué)工作任重而道遠，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生相互配合、共同努力。教師也應(yīng)積極響應(yīng)新課改號召，對自身教學(xué)方式進行不斷地創(chuàng)新，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情采取針對性教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會對知識點進行歸納總結(jié)。在教學(xué)活動中應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式從根本上提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和鍛煉。

參考文獻：

[1]楊秀琴.淺析高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J].課程教育研究，2019（40）：127.

[2]廖寬鳳.高中英語閱讀教學(xué)策略的思考探究[J].英語廣場，2019（06）：146-147.

[3]李莉.針對高中英語閱讀教學(xué)存在問題的改進策略與思考[J].中國校外教育，2018（36）：94.

[4]張揚.高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：95-96.