探討高中英語(yǔ)教師有效提問(wèn)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

郭靜

【摘要】教師提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有效提問(wèn)，可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維?；诖耍饕接懥巳绾瓮ㄟ^(guò)有效提問(wèn)，培養(yǎng)高中階段學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 有效提問(wèn) 批判性思維 措施

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)課程目標(biāo)發(fā)生了變化，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。批判性思維是學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)之一，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取科學(xué)、合理，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。有效提問(wèn)作為一項(xiàng)有效的手段，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮重要作用。所以，還應(yīng)通過(guò)有效提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

一、批判性思維內(nèi)涵

不同的領(lǐng)域?qū)ε行运季S都進(jìn)行了一定的研究，但是由于領(lǐng)域、研究視角存在差異，所以對(duì)于批判性思維，沒(méi)有統(tǒng)一概念和認(rèn)識(shí)。從哲學(xué)角度可以將批判性思維定義為：人們對(duì)相信什么或者做什么做出的決定理性反省思考;從心理學(xué)角度可以將批判性思維定義為人們做決定時(shí)的表示方法、心理過(guò)程以及策略等;從教育學(xué)角度是將教育目標(biāo)中分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造作為批判性思維的內(nèi)容。而批判性思維普遍性定義是指通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、推斷等形式進(jìn)行有目的、自我調(diào)節(jié)判斷。批判性思維主要包括兩個(gè)維度，一是批判性思維技能，二是批判性思維傾向。想要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，要求學(xué)生具備分析和評(píng)價(jià)信息、整合和創(chuàng)造能力，通過(guò)對(duì)收集到的信息能夠通過(guò)獨(dú)立思考能夠?qū)π纬傻挠^念進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，并形成自己的觀點(diǎn)。

二、高中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的不夠合理

問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教師提問(wèn)的效果具有直接影響，但是目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題不夠科學(xué)、合理，具體表現(xiàn)教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少一定的思考價(jià)值，學(xué)生很容易就能夠回答出來(lái)，可供學(xué)生討論或者爭(zhēng)議的教學(xué)問(wèn)題較少，這樣學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考，長(zhǎng)期以往，就會(huì)使得學(xué)生形成思維慣性，不利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。

2.提問(wèn)的目的不明確

部分教師為了鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，在課堂提問(wèn)方面陷入了誤區(qū)，提出的問(wèn)題往往不符合課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的思考和討論失去了意義。還有的教師提出的問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于寬泛或者超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生往往不知從哪種角度入手，學(xué)生解決問(wèn)題效果往往不理想，這樣就可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

3.缺少反饋和評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題以后，往往只注重學(xué)生思考和討論的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生整個(gè)思考過(guò)程，沒(méi)有給予足夠的重視，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出有效的評(píng)價(jià)。即使部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是也只是進(jìn)行表面上的評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致教師不了解學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展情況，無(wú)法對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而造成思維漏洞的存在。

三、高中英語(yǔ)教師有效提問(wèn)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)措施

1.圍繞英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師想要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，使得能夠啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉。所以，在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材的鉆研，明確英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣愛(ài)好，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定思考價(jià)值，符合學(xué)生的實(shí)際情況。確定具體的問(wèn)題以后，還應(yīng)明確問(wèn)題應(yīng)該在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中提出，以哪種方式提出，才能更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)或者過(guò)去完成時(shí)，教師明確本課是一堂語(yǔ)法課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在語(yǔ)言交際中運(yùn)用語(yǔ)法的規(guī)則。為此教師決定在最后的結(jié)束環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示這樣兩道題目：They on the design for almost a week.when I joined them.選項(xiàng)有：

A.have been working B.had been working

C.have workedD had worked

這道題主要是考察學(xué)生對(duì)完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的理解，學(xué)生很快有選出了這道題的答案，明顯是填 had been working的。接著，教師又提出另外一道題：Have u ever read The Brief History of Time？Yes，while in Britain，I__ it a couple of times.

A.have read B.read C.had read D.was reading.

讓學(xué)生思考這道題，很多學(xué)生都在B和C之間產(chǎn)生了爭(zhēng)論。為此，教師并沒(méi)有及時(shí)的否定做錯(cuò)的同學(xué)，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的理由，了解學(xué)生做題的思維過(guò)程，之后教師再糾正錯(cuò)誤思維點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更好的理解現(xiàn)在完成時(shí)或者過(guò)去完成時(shí)，同時(shí)學(xué)生的批判性思維也得到了鍛煉。

2.加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)采取科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)策略，加強(qiáng)學(xué)生思維批判性思維能力的培養(yǎng)。首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)有效提問(wèn)導(dǎo)入話(huà)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Fit for life”這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“Do you know how to keep healthy？”健康問(wèn)題始終是人們探討話(huà)題，所以當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題以后，顯得比較感興趣，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。之后教師進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，提出問(wèn)題“when people fall ill，what will they do？”并利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的圖片，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，圖片中有關(guān)于西醫(yī)手術(shù)和中醫(yī)針灸的信息，圍繞這一點(diǎn)，教師提出了問(wèn)題：“Do you think Western medicine is better or Chinese medicine is better？有的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)好，有的學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)好，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么西醫(yī)好或者為什么中醫(yī)好，之后教師提示學(xué)生：“它們沒(méi)有壞處嗎？”經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到醫(yī)學(xué)和中醫(yī)各自有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，需要從辯證思維的角度來(lái)看待。通過(guò)這一問(wèn)題的提出，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

3.注重課堂提問(wèn)的反思與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維

反思與評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要注重課堂提問(wèn)的反思和評(píng)價(jià)，在課堂反思和評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了保證評(píng)價(jià)的有效性，教師可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)中，教師先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)讓學(xué)生從批判性思維能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的思維漏洞，并且提出具體改進(jìn)措施，如何進(jìn)行批判性思維能力的提升。最后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括問(wèn)題的預(yù)設(shè)、問(wèn)題的實(shí)施，等等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解存在哪些不足，做出相應(yīng)的改進(jìn)，以提高課堂提問(wèn)的效果，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的有效提升。

四、總結(jié)

總之，教師提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。批判性思維作為學(xué)科素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該掌握的能力之一，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)通過(guò)提問(wèn)措施，有效地啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，引導(dǎo)學(xué)生能夠辯證的思考問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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