高職院校教師職業(yè)幸福感：影響因素與實踐路徑

楊金石

摘 要：職業(yè)幸福感是關系高職院校高素質技術技能人才培養(yǎng)質量的重要因素?；诂F(xiàn)有文獻基礎，本研究確定12名教師接受深度訪談，找出影響高職院校教師職業(yè)幸福感的因素，并在此基礎上提出提高教師職業(yè)幸福感的實踐路徑。

關鍵詞：職業(yè)幸福感 影響因素 路徑

研究表明，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的重要前提，職業(yè)幸福感的程度直接關聯(lián)教書育人的質量，關乎教育事業(yè)的成敗。作為占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)院校，其承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才培養(yǎng)的任務，其教師的職業(yè)幸福感關乎“大國工匠”質量。本研究基于職業(yè)幸福感的研究現(xiàn)狀，確定高職院校教師職業(yè)幸福感的影響因素，并就提高教師職業(yè)幸福感提出對策建議。

一、相關文獻研究

關于教師職業(yè)幸福感的研究一直是學界關注的熱點主題，經(jīng)檢索中國知網(wǎng)所收錄的期刊、報紙、會議上刊載的關于教師職業(yè)幸福感的文獻，同時整理百度文庫等資源平臺上的相關文獻，目前研究聚焦在三個方面：一是關于教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵及特性。一些學者認為教師幸福的特點包括精神性、關系性、集體性和無限性。精神性指教師的勞動所得除相應的物質收入外，更多體現(xiàn)為精神性收獲，且精神性收獲對于幸福體驗起到?jīng)Q定性作用。關系性是指教師的幸福需要在師生互動中得以實現(xiàn)。集體性指因學校教育活動的特點決定了除教師個體與學生個體之間的教育互動外，還存在著教師集體與學生集體、教師個體與學生集體以及教師個體與教師集體等形式的互動（檀傳寶，2002）。從系統(tǒng)理論的層面分析，教師職業(yè)幸福感是一個復雜系統(tǒng)，其涵蓋教師成長過程中的人格、行為、心理及體驗與生活狀況（蔡玲麗，2010）。二是關于教師職業(yè)幸福感的影響因素。影響教師職業(yè)幸福感的外部因素大致可分為職業(yè)因素、組織因素和社會因素三個方面。職業(yè)因素主要包括工作內(nèi)容、工作量、工作收入等;組織因 素指學校管理模式和領導態(tài)度以及人際關系;社會因素指社會對教師職業(yè)的要求和期待，家長對教師工作的評價等，綜合表現(xiàn)為教師的社會地位。（鄭孝玲，2011）。三是高校教師職業(yè)幸福感的增進策略研究。一些研究認為高校要重視教師的心理健康教育，心理健康教育不僅面向學生，也應服務于教師隊伍（朱美燕，2019;湯海艷，2009）?；谏鲜鲅芯康目紤]，高校要創(chuàng)建適應教師積極心理品質發(fā)展的環(huán)境，為教師的健康成長創(chuàng)造良好氛圍。

二、高職院校教師職業(yè)幸福感影響因素分析

本研究采用人文社會科學研究的重要方法之一的訪談法，立足浙江省高職院校，依托浙江商業(yè)職業(yè)教育集團的資源優(yōu)勢，與杭州、寧波、溫州、紹興、金華、嘉興地區(qū)的高職院校12名教師進行了深度訪談，其中男性6名，女性6名，考慮到正高職稱和初級職稱在職業(yè)院校教師群體中的占比及其對于職業(yè)生涯發(fā)展中的態(tài)度認知，本研究選取訪談對象的職稱結構為中級職稱6名，副高職稱6名。在訪談過程中，本研究注重院校領導的推薦和熟識教師的引薦，使得受訪對象能夠暢所欲言，發(fā)自肺腑，提高訪談的真實性。

訪談結果顯示，高職院校教師職業(yè)幸福感的獲得具有多源性，總體來說，自我價值實現(xiàn)程度、組織支持程度、社會認可程度是影響高校教師職業(yè)幸福感指數(shù)的三大重要因素。自我價值實現(xiàn)程度主要包括教師職業(yè)認同，也就是是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體;教師職業(yè)認同與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關。由于成長環(huán)境的不同，教師在自我實現(xiàn)價值上的要求千差萬別，共性和個性都顯著存在。組織支持程度主要包括學校的政策文本是否堅持以教師為本，是否尊重教師職業(yè)生涯規(guī)律;教師除了關注經(jīng)濟因素外，工作的軟、硬件設施也會影響著教師的職業(yè)幸福感。訪談表明，職業(yè)院校教師對學校的教學環(huán)境、辦公環(huán)境、教學設備等硬件設施相對滿意，但對政策、制度環(huán)境不夠滿意。職業(yè)院校教師十分在乎學校主要領導的執(zhí)政風格是否堅決有效，工作態(tài)度是否具有親和度、接地氣、深入一線;學校在體制機制設計上是否確保行政決策和利益分配風清氣正公平公開透明;學校是否營造積極向上團結一致同心同向同行的文化氛圍，等等。社會認可程度主要包括作為職業(yè)院?！半p師型”教師的身份地位是否得到社會認同，職業(yè)教師的創(chuàng)作作品和技術轉化成果與本科院校相比較是否同等對待，在收入分配、職稱評審、平臺項目、重視程度、成長機會等方面是否存在社會性歧視，等等。職業(yè)院校教師的科研水平遠不及本科院校，其收入來源主要依靠單位的工資和獎金，對學校的依靠程度比較大，會比較在乎日常的收入情況，因此薪資收入和福利待遇在相當大的程度上影響職業(yè)院校教師的職業(yè)幸福感。訪談中也發(fā)現(xiàn)，不少受訪者指出，薪資收入和福利待遇并不是他們所追求的唯一或是權重最高的影響其職業(yè)幸福感的因素。作為職業(yè)院校的教師，更需要精神層面的鼓勵，這對于在沿海發(fā)達省份的浙江更為突出，這與一部分高職院校教師本身家境就比較優(yōu)越也有關系。因此，提高高職院校教師的職業(yè)幸福感，要堅持薪酬激勵與精神激勵相結合。此外，訪談中不少受訪者認為目前在職場上感受到的壓力很大，有時候甚至影響家庭氛圍，而家庭因素也在影響著教師的職業(yè)狀態(tài)。這要引起高職院校決策層的重視，一方面要學會給教師緩解壓力，一方面要及時了解教師的家庭狀況，強化婚姻輔導等。

三、提高高職院校教師職業(yè)幸福感的實踐路徑

（一）強化核心價值理念，提高教師職業(yè)認同度

一是堅持用“四有”“四個引路人”來教育引導高職院校教師，強化教師對職業(yè)的理想信念，增強實現(xiàn)自我價值的內(nèi)生動力。二是建好平時的政治理論學習，創(chuàng)新學習方式，提高學習效率，達到統(tǒng)一思想的目的，引導教師向“雙師型”教師的成長方向努力。三是提高學術研討、集體備課、教研分享、講課比賽等載體，促進教師的頭腦風暴，實現(xiàn)專業(yè)知識共享，提高教師對專業(yè)的認知水平，進而增強對職業(yè)的認同。

（二）加強職業(yè)頂層設計，完善教師發(fā)展治理結構

高等職業(yè)院校要將教師的職業(yè)幸福感建設放在極其重要的位置，要在制度框架形成系列文本支撐教師職業(yè)幸福度的提高。要明確人事部門、教師發(fā)展中心在教師職業(yè)幸福感建設上的功能定位，有效集成各基層單位的資源和力量，協(xié)同推進促進教師職業(yè)發(fā)展的各個項目。要積極推動“最多跑一次”改革，精簡行政審批程序，優(yōu)化審批流程，通過高效溫馨的服務來提高教師的職業(yè)幸福感。

（三）積極選樹先進典型，激發(fā)教師的職業(yè)自豪感

要通過報紙、網(wǎng)站、微信、微博等媒介平臺大力宣傳在教書育人中做出重要貢獻的一線教師，表揚其甘于奉獻、精益求精和傳徒授藝等高尚品質，通過講述身邊人的故事來教育引導身邊人，營造積極向上的正能量。要積極培養(yǎng)青年骨干教師，定制化提供資源支撐，促進其成長為同齡人中的標桿和榜樣，帶動青年教師隊伍成長。

（四）創(chuàng)新教師發(fā)展平臺，多維度推進教師的成長

高職院校要創(chuàng)新產(chǎn)教融合制度，推進職業(yè)教育集團建設，完善教師掛職鍛煉制度和自主創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵教師走出校園邁向社會，將技術成果轉化為生產(chǎn)力;高職院校可以在校內(nèi)開辟專門場地，提供初創(chuàng)資金支持等鼓勵教師在職創(chuàng)業(yè)，通過一定時間的孵化，提高教師創(chuàng)業(yè)的成活率，并以此為平臺，增強教師的職業(yè)能力和社會影響力。

（五）關心教師家庭婚姻，大力營造舒心工作氛圍

高職院校要通過工會等群團組織，積極與院校周邊的醫(yī)院和中小學建立合作關系，為教師的就醫(yī)、子女就讀等提供支持;要強化文化校園建設，美化校園景觀的同時，建設一批咖啡吧、交流室、觀影室等，為教師的交流互動提供方便。定期組織體育活動增強教師身體素質，定期舉辦集體慶生會、集體婚禮等，提高教師的集體榮譽感。

參考文獻：

[1]朱美燕.積極心理學視野下高校教師職業(yè)幸福感提升路徑[J].浙江萬里學院學報，2019（01）.

[2]鄭孝玲.國內(nèi)教師職業(yè)幸福感研究文獻綜述[J].教書育人，2011（36）.

[3]蔡玲麗.高校教師職業(yè)幸福感的影響因素及增進策略[J].教育理論與實踐，2010（36）.

[4]湯海艷.高校思想政治理論課教師職業(yè)幸福感的追尋[J].學校黨建與思想教育，2009（22）.

[5]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學，2002（01）.

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術學院）