基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高中英語課導入

【摘要】本文首先闡述了基于“最近發(fā)展區(qū)”理論英語導課的原因，然后結合具體的教學課例探討“最近發(fā)展區(qū)”理論是如何在閱讀課以及語法課中進行導課的，最后指出了基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高中英語課導入所需注意的一些問題和解決方法。

【關鍵詞】英語教學;最近發(fā)展區(qū)理論;課前導入

【作者簡介】謝坤梅，廣州市增城區(qū)派潭中學。

一、引言

課前導入作為課堂的開端，起著拋磚引玉的作用。課前導入不僅能夠吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，還能充分鋪墊課堂核心教學內(nèi)容。因此，優(yōu)質的導課能夠對課堂順利地開展起到事半功倍的作用。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基于20世紀30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，并創(chuàng)造性地闡明了教學、學習與發(fā)展之間的辯證關系。他認為：學生的發(fā)展有兩種水平。一種是學生現(xiàn)有水平，指獨立活動時能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所挖掘的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的導課模式則充分地體現(xiàn)了以生為本的教學理論，其最基本的要求是要了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，如學生當前的知識水平、背景知識出，已掌握的學習技能、興趣愛好等，同時還要判斷出學生有可能發(fā)展的水平以確定導課的內(nèi)容和形式等。

二、應用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行高中英語教學導課

理論上講，任何學科的教學都可運用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行導課。但是在具體的教學中，我們應該結合學科特點和課堂內(nèi)容進行導課，才會更有實用性和實效性。下面我們結合高中英語教學中最常見的兩類的課型談談基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的課堂導入模式。

1.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的閱讀課導入。閱讀是人類了解文化和文明的一種活動方式。想要充分地了解文章的內(nèi)容，不僅要具備相關的閱讀詞匯，還要具備相關的背景知識。因此，高中生雖然已經(jīng)具備一定的詞匯量，但是對于不同的文體，理解起來還是相當?shù)某粤ΑＤ敲醇せ詈吞峁┍匾谋尘爸R對于閱讀課的順利進展就顯得尤其重要了。Thomas S.C. Farrell 認為讀者的讀前背景知識有三種情況：第一種是要與讀的內(nèi)容類似;第二種是要與所要讀的文本內(nèi)容相沖突;第三種是讀者不具備所要讀的文本的背景知識。通過激活和提供必要的背景知識，英語教師能夠使學生具有一定的與主題相關的背景知識，為下一步的閱讀教學的開展做好鋪墊。

筆者認為基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的閱讀課的導課可以從以下兩方面著手：

（1）情境導入法。情境導入教學法，就是需要利用有針對性、有目的性的道具、故事、音樂、圖片等將教學內(nèi)容融入預設的情境之中。如人教版高中英語必修一Unit4 earthquake 閱讀課的導入，教師就可以通過展示2008年的汶川地震圖片或觀看電影《唐山大地震》引出話題earthquake。同時，讓學生思考震前、震中和震后都有哪些現(xiàn)象和事件發(fā)生?；谶@樣的背景知識進行課前鋪墊，學生很快就可以推測和理解文章中的要點和信息。圖片和影片的導入不僅吸引了學生的注意力，還為缺乏相關知識的學生提供了背景知識，從而形成了最近發(fā)展區(qū)，讓學生順利進入課堂教學中，緩解了學生的畏難心理，增強了其學習的信心。

（2）體裁導入法。Bhatia（1993）認為每種體裁都是人們運用語言和話語知識成功實現(xiàn)特定交際的一個實例。不同的體裁有著不同的語篇圖示結構和文本特點。學生對文本結構的熟悉程度越高，就越容易掌握文體的關鍵信息和組織結構。因此，在閱讀教學中，教師可基于“最近發(fā)展區(qū)”理論為學生提供與閱讀課體裁相關的文章，讓學生欣賞和觀察其文本結構，做好課前的鋪墊。如，人教版高中英語必修五unit 5 Using language 是一篇新聞體裁類文章。課前，教師可先讓學生欣賞兩篇新聞體裁類文章，同時說出它們的文體結構以及他們的共同之處。學生通過閱讀和對比，很容易就發(fā)現(xiàn)該文體的倒金字塔結構，即文章由標題、導語、主體、背景和結尾所組成。在了解了新聞體裁的文本結構后，學生再進行本節(jié)課的學習，就可以更快地讀懂文章，尋找到關鍵的信息;同時也大大地降低了學習的難度，提高學生學習的自信心。

[例]課前導入

欣賞和對比下列兩篇來自《金版教程》高考總復習首選用卷的第56頁C篇和第57頁C篇新聞報道類閱讀文并完成歸納與總結。

歸納與總結：這兩篇文章屬于? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?體裁;其文體結構為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;概括主旨大意的段落位于第? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?段。

2.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的語法課導入?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和擴展已有的語法知識的基礎上，在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。而課程標準倡導的英語教學語法觀是以語言運用為導向“形式—意義—使用”三維動態(tài)的語法觀。即在語境中學習和認識語法知識的形式、意義和使用，這和“最近發(fā)展區(qū)”教學理論是相吻合的。在講授新的語法知識點時，教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，選擇學生已掌握的詞和句作為素材，以此激活原有的知識。然后，在原有的知識水平上增加難度，讓學生通過觀察新語法知識點和舊語法知識點在形式—意義—使用上的不同點。而在新舊知識點之間的思維博弈時，學生便形成了學習的最近發(fā)展區(qū)。當學生突破了新舊知識點之間的差異后便達到了一個新的水平。例如，在高二年級的一節(jié)If 條件句中的虛擬語氣的學習中，教師通過創(chuàng)建真實的語境，讓學生通過觀察語境中的對話來了解由if 引導的虛擬語氣的形式、意義以及其使用的特點。在導課的選材上，教師不僅考慮了學生現(xiàn)有的知識水平，選取了學生已掌握的單詞和句子進行語境創(chuàng)設，還充分地考慮了學生的學習興趣和文化背景知識，選取了貼近學生學習與生活的話題，從而實現(xiàn)了由淺到深的導課模式。

[例]課前導入

閱讀下列對話，并完成歸納與總結。

Student A ： If I were the canteen manager now， I would play some soft music while students are eating.

Student B ：If I were the canteen manager now，I would spend more money training cooks.

Student C：If I were the canteen manager now，I would cut down the price and increase the variety of food.

歸納與總結：以上對話中所表達的情境是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （事實/假設的）;三個對話都有一個固定的句型? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，它們是對? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （現(xiàn)在/過去/將來）的假設。

三、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論導課需要注意的問題

1.了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)。教學需因材施教，這是因為學生是不同的個體，具有差異性。那么對于一個班級里的學生，教師該如何根據(jù)學生的特性確定其最近發(fā)展區(qū)呢？教師可以根據(jù)日常教學中學生的課堂反應，學生的學習習慣、興趣愛好以及學生已學習的內(nèi)容等多個方面去了解學生現(xiàn)有的背景知識和學習能力，從而確定適合學生的最近發(fā)展區(qū)導課內(nèi)容。

2.優(yōu)化教學模式，促進最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。不同的課型，有著不同的特點。在導課的教學方法上，我們應該根據(jù)課型的特點以及學生的現(xiàn)有學習水平和興趣愛好，確定其最近發(fā)展區(qū)的導課內(nèi)容和任務，而非千篇一律地對學生進行填鴨式的導課。

（1）分層教學法。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。導課前，教師要認真分析學生，分析教材，避免出現(xiàn)學困生吃不消、優(yōu)生吃不飽的問題，設定出適合各層次學生的不同活動任務。如，Level A任務是面向全體學生的，而Level B任務則要照顧水平較高的學生。

（2）支架式教學法。支架式教學法是基于構建主義學習理論提出的一種以學習者為中心的教學法，目的在于培養(yǎng)學生獨立學習。獨立解決問題的能力。在學習過程中，教師引導學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生們具備獨立解決問題的能力。學習者將這一過程中所學到的知識、掌握的能力納入原有的認知結構中。由于學生知識水平有限，在必要的時候，教師可根據(jù)課程類型和內(nèi)容的需要為學生搭建“腳手架”，即為學生提供課程所需的背景知識，以便學生能夠通過課前自主學習了解與課堂內(nèi)容相關的信息，為課堂教學的開展做好充分的準備。

四、結語

最有效的教育是自我教育，最有效的學習方法是自主學習。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的導課，在充分地考慮了學生現(xiàn)有的水平和可能達到的發(fā)展水平基礎上，結合課堂內(nèi)容的需要，設定了符合學生的課前任務，給予了學生自主合作學習的機會，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，從而有效地進行了導課。但是它也有一定的局限性，因此，該理論仍需在教學中不斷的探索和完善，并且需要結合教學的實際情況進行合理的運用和調整，這樣才能發(fā)揮其最大的價值。

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