在中學英語閱讀教學中提升學生的文化品格

【摘要】作為一門重要的語言學科，學生學習英語可以更好地了解英語國家的文化、地理、習俗與人文等，對世界有一個全新的認識。中學英語閱讀教學，可結(jié)合平時所學知識，搭配不同的語境與情景，便于學生深入了解不同文化背景下的社會環(huán)境與人文風格，通過中學英語閱讀教學提高學生的文化品格。基于此，針對中學英語閱讀教學對提高學生文化品格的助益作用，本文進行了簡單論述。

【關(guān)鍵詞】中學英語;閱讀教學;文化品格;提高策略

【作者簡介】吳國成，南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心。

一、文化品格的內(nèi)涵

文化品格主要指理解中外文化與認同優(yōu)秀文化，是全球化背景下學生文化意識、人文修養(yǎng)與行為取向的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)文化品格，有利于學生樹立世界眼光，增強學生的國家認同感與家國情懷，學會如何做人做事，使自己成為有文化修養(yǎng)與社會責任感的人。眾所周知，英語學科具有一定的工具性與人文性，學習過程是掌握語言知識與語言技能提高的過程，也是學生國際理解與跨文化交際能力培養(yǎng)的過程。隨著新課程改革的深入，英語學科核心素養(yǎng)提出文化品格傾向于理解與認同，充分體現(xiàn)了學生的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)與行為取向，也包含了價值觀與道德情感。文化品格的培養(yǎng)不再是淺顯地接觸與了解英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗與生活方式，逐漸轉(zhuǎn)向文化現(xiàn)象背后深層次的思維活動，也就是學生如何理解英語國家文化現(xiàn)象與怎樣評判，能否汲取精華并將其轉(zhuǎn)換為自我人文素質(zhì)與修養(yǎng)。英語學習中學生有機會接觸更多的英語語篇，一定程度上這些語篇是各民族不同社會現(xiàn)象與文化背景的體現(xiàn)。語言知識與技能的學習過程，也是學生了解、體認各民族情感、態(tài)度與價值觀的重要過程，通過思考各民族不同的情感、態(tài)度與價值觀，學生自我文化認同形成。

二、中學英語閱讀教學中學生文化品格培養(yǎng)的重要性

眾所周知，英語學科具有一定的工具性與人文性，語言學習既要掌握語言知識與發(fā)展語言技能，也是傳遞文化與學生跨文化交際能力培養(yǎng)的過程。語言習得過程中，學生的人生觀與價值觀逐步形成，為其文化品格的形成奠定了基礎。中學階段是學生文化品格養(yǎng)成的重要時期，為學生未來文化修養(yǎng)的形成發(fā)揮著重要的作用。

中學英語教學中，閱讀教學非常重要，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、文化品格發(fā)展的重要舉措。受授課時間與師生觀念的影響，現(xiàn)階段中學閱讀教學還側(cè)重于閱讀技能培養(yǎng)與語言知識掌握方面。很多老師不重視培養(yǎng)學生的文化品格，使得學生對文化內(nèi)涵理解不夠深入。當前使用的人教版新目標英語教材，文化知識呈現(xiàn)方式多樣靈活，文化品格培養(yǎng)滲透于實際教學中，有利于學生更好地理解中外優(yōu)秀文化內(nèi)涵，逐漸形成自己的文化自信，有效傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成正確的價值觀，學生自身形成良好道德情感。

三、中學英語閱讀教學中學生文化培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.老師自身閱讀教學能力不強。英語教學中，閱讀教學是非常重要的。隨著新課程改革的深入，要重視學生自我能力的培養(yǎng)，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多老師依然采用傳統(tǒng)教學方式開展閱讀教學，主要是為學生講解課文中出現(xiàn)的語言知識、詞匯含義及文本大概內(nèi)容，采用填鴨式教學方法講解知識點，不利于學生掌握重點知識。

2.老師缺乏文化意識。英語閱讀教學中，文化差異極易被老師忽略，例如人教版教材中與文化相關(guān)的閱讀內(nèi)容，老師可依托文本為學生分析圣誕節(jié)慶祝形式與活動內(nèi)容，但卻忽略了閱讀內(nèi)容的歷史背景、圣誕節(jié)由來等知識的分析?？缥幕虒W中，必須重視文化差異，學生無法了解文化差異的不同，后期就會逐漸生疏所學內(nèi)容，使得學習面臨很大的難度，給學生文化品格的培養(yǎng)造成很大的影響。

3.文化探究不夠深入。英語閱讀教學中，老師教學準備不充分，沒有深入探究文化，無法為學生講明白，文化掌握廣度不足，導致閱讀教學捉襟見肘，無法獲得理想的教學效果。正所謂師者傳道受業(yè)解惑，教學中老師要為學生答疑解惑，假若自己對文化的廣度掌握不足，就無法為學生正確解答，從而降低了學生的學習積極性。

4.情景教學缺失。英語閱讀教學中，情景教學也是不容忽視的，因為情景不同語言會有不同的含義。比如，“Come on”在不同語境中有不同的含義?！癈ome on，lets get going！”“Come on，you can do it！”與“Come on，dont be so cynical”這幾句話中的“Come on！”有不同的含義，如果沒有一定的語言情景，單憑書面講解，學生是無法準確理解其含義的，后期就無法靈活應用于實際生活中。

5.英語閱讀教學流于形式。作為一門語言學科，英語重視語言表達與交流。但現(xiàn)階段的英語閱讀教學中，部分老師只重視教學形式，主要是老師領讀學生跟讀，對于學生是否掌握文章內(nèi)涵以及了解多少，老師是不清楚的，僅僅是為了完成教學任務，學生體會不到英語閱讀學習的樂趣。這種狀況，不利于學生身心健康發(fā)展，學生文化品格培養(yǎng)也就無從談起。

四、中學英語閱讀教學學生文化品格的建議

1.老師提高個人專業(yè)能力。學生文化品格的提高，首先要求老師自身教學能力要高，思維敏銳，能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，并及時采取措施糾正，因而老師提高個人專業(yè)能力是首要目標。除了提高專業(yè)知識能力外，還要創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生具備新的學習思路。實際教學中，老師要針對性地培養(yǎng)學生的文化品格能力。學校可為老師開展針對性培訓，全面提高老師的問題發(fā)掘能力。日常教學中，老師能夠采用不同方式培養(yǎng)學生，為學生文化品格的提高奠定基礎。

2.為學生創(chuàng)造有效的英語學習情景。英語學習中，學生對于英語詞匯、語法與句式的掌握有一定的難度，主要是因為教學中老師未引導學生深入了解文章內(nèi)涵，也不了解學生的英語學習興趣，使得學生的英語學習積極性不高。對于這些問題，老師要采取有效的方法激發(fā)學生的英語學習興趣，首先應引導學生深入了解初中英語文化底蘊，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。比如人教版英語教材“If you go to the party，youll have a great time！”章節(jié)教學中，老師可通多媒體為學生營造派對場景，向?qū)W生展示參加派對的不同的人及各種情況。在多媒體輔助下，老師模擬不同情景并提問學生，引導學生深刻理解“If you…，youll…”這個從句，了解參加派對的各種人，從而更好地了解英美文化。

3.通過話題激發(fā)學生學習興趣。文化品格的培養(yǎng)，是良好習慣培養(yǎng)的過程，也是高尚品德與人格魅力形成的過程，借助英語閱讀教學提高學生文化品格，激發(fā)學生的英語學習積極性，學生有興趣，才會深入鉆研英語，提高自身能力及文化品格等。實際教學中，老師采取歸納、總結(jié)等不同方式，將課程知識融為一體，在課堂延伸基礎上了解社會動態(tài)以及學生感興趣的話題，為學生分享相關(guān)文章。初中英語教學中，會議、運動及科技類文章比較多，老師結(jié)合文章總結(jié)知識點，為學生展示重要會議對世界發(fā)展的影響、體育明星的風采、科技前沿的發(fā)展等來豐富閱讀課堂內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。眾所周知，學生有很強的好奇心，以此來引領學生認真閱讀文章并養(yǎng)成良好學習習慣。在老師引導下，學生可借助英漢詞典等，在探究英語閱讀的基礎上提高自身文化能力并養(yǎng)成良好學習習慣。

4.靈活應用電子信息技術(shù)。當前，電子信息技術(shù)發(fā)展水平不斷提高，廣泛應用于各行業(yè)領域，英語閱讀教學中應用電子信息技術(shù)能夠獲得事半功倍的效果。借助電子信息技術(shù)，老師制作與英語國家禮儀相關(guān)的微課，在課堂上利用5-8分鐘的時間演示，并將其與我國傳統(tǒng)禮儀文化不同的部分分別展示，激發(fā)學生的英語學習興趣。同時為學生預留學習任務，引導學生靈活應用信息技術(shù)閱讀英語文章，在下節(jié)課能講一講我國與英語國家禮儀方面的不同。明確了任務主題，學生便能夠自主探究英語國家的生活、文化、習俗、氣候、人文環(huán)境與社會現(xiàn)象。學好語言，文化學習是首要任務，學生掌握更多的文化知識，英語學習熱度自然而然就會提高。

5.有效組織英語閱讀活動。英語閱讀教學中，要改變常態(tài)教學形式，通過閱讀熟悉英語發(fā)音與重音、語色和語調(diào)逐漸摒棄傳統(tǒng)的大家齊讀方式。盡管齊讀氣勢大，但卻忽略了英語語氣與語調(diào)。英語閱讀教學設計中，老師要注意其針對性，為學生特別強調(diào)文中語氣與語調(diào)方面需要重視的地方。使用歸納、總結(jié)等方式，老師將英語課程歸納為話題式教育，將其深化拓展。英語教學有很高的聽說讀寫要求，因而老師要有策略地應用閱讀教學，閱讀訓練拓展后老師引導學生進行自我總結(jié)。這種情況下，老師可將學生劃分為不同小組，各小組成員討論研究，通過多種活動培養(yǎng)學生的閱讀能力。老師扮演著引導、評論與組織的角色，并對學生作出合理評價以此調(diào)動學生英語閱讀學習興趣。

6.豐富學生課內(nèi)外活動。對于跨文化交際情景，老師可結(jié)合學生自身語言水平、生活經(jīng)驗、詞匯掌握情況、認知能力及創(chuàng)新意識等，營造更加貼近生活的真實情景，在跨文化交際體驗過程中，學生的跨文化交際能力逐步形成。同時，老師要為學生設計豐富的課內(nèi)外活動，通過英語閱讀教學提高學生的文化品格。結(jié)合課程內(nèi)容，老師可為學生播放英文原聲視頻片段，學生體會真實英文交際的同時，鼓勵學生多閱讀經(jīng)典英文名著，學習知識的同時豐富自身知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，中學英語閱讀教學中，老師要引導學生秉承本國文化原則，認同其他國家優(yōu)秀文化。學生文化品格的培養(yǎng)與提高是一項長期而艱巨的任務，老師在教學中要針對性地滲透文化，特別是將文化知識貫穿于日常教學，以此引導學生更好地認識與理解英語文化，增強學生文化意識的同時，為學生文化品格的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃婧.初中英語閱讀教學中的文化品格培養(yǎng)[J].英語教師，2018， 18（23）：138-141.

[2]張艷霞.如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化品格[J].英語教師，2019，19（03）：99-101.

[3]周亮.核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（43）：97-98.

[4]李澤紅.在初中英語閱讀教學中提升學生的文化品格[J].課程教育研究，2019（42）：106-107.

[5]齊玲.英語閱讀教學中學生文化品格培養(yǎng)的策略探究——以Two cities in China教學為例[J].英語教師，2018，18（04）：66-71.

[6]胡豪雷.在初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的文化品格[J].英語教師，2018，18（09）：137-140.