高中英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析

【摘要】隨著近年來我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)也得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在這樣的背景下，如何切實(shí)有效提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，便成了當(dāng)下高中英語(yǔ)教師面對(duì)的一個(gè)重大課題。英語(yǔ)構(gòu)詞法作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，開始逐漸顯現(xiàn)出重要的教育意義。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于教學(xué)本身，不斷拓展英語(yǔ)構(gòu)詞法的運(yùn)用范圍，使其能夠助力高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將以英語(yǔ)構(gòu)詞法的概念為切入點(diǎn)，繼而圍繞對(duì)它的實(shí)踐展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);構(gòu)詞法;閱讀教學(xué);實(shí)踐分析

【作者簡(jiǎn)介】陸琴，江蘇省南通市啟東市第一中學(xué)，浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化和國(guó)際交流學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：利用英語(yǔ)構(gòu)詞法提升高中生閱讀能力的研究，編號(hào)：QN2018031。

眾所周知，高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的情況，即有不認(rèn)識(shí)的生詞存在。在這樣的情況下，學(xué)生需要具備一定的猜詞方法，從而加強(qiáng)便是一種自身的詞匯量，繼而提高英語(yǔ)閱讀的效率。而構(gòu)詞法有效路的猜詞方法。因此，高中英語(yǔ)教師可以嘗試充分發(fā)揮構(gòu)詞法的優(yōu)勢(shì)，將其充分應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去。

一、英語(yǔ)構(gòu)詞法的概念

構(gòu)詞法通常又被稱為“造詞法”，這種方法的根本在于幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯量，從而為其日后更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)良好的前提。換言之，只有學(xué)生的詞匯量得以增加，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。而在高中生展開英語(yǔ)閱讀的過程中，除卻需要記憶一定的英語(yǔ)詞匯外，還需要借助一些材料、資源等構(gòu)成新的英語(yǔ)詞匯。所以，高中生了解英語(yǔ)單詞的轉(zhuǎn)化過程，有助于高中生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。而對(duì)于英語(yǔ)構(gòu)詞法來講，詞形變化后則可以劃分為合成詞、派生詞兩種類型。

1.合成詞。合成詞的英文名稱為“Compound”，其涵蓋范圍廣泛，并且合成詞本身亦包含了英語(yǔ)詞匯間許多的關(guān)系。從大的角度來看，合成詞指的是一個(gè)語(yǔ)素以上詞匯語(yǔ)素所拼湊成的英語(yǔ)詞匯，亦或是由兩個(gè)并不交集的單詞所構(gòu)成的新詞匯。反之，合成詞本質(zhì)上講是由兩個(gè)詞根組合而成的，哪怕兩個(gè)詞根中的一個(gè)詞根構(gòu)造較為復(fù)雜，其也不會(huì)影響組合后新單詞的意思。

因此，合成詞通?？梢员环譃樗拇箢愋?，即名詞類合成、動(dòng)詞類合成、介詞類合成與形容詞類合成四種。以名詞類合成為例，如“snowfall”（降雪）這個(gè)詞，便是由“snow+fall”合成的新詞匯?！皊now”與“fall”兩者之間雖然表示不同的意思，但在兩者合并之后則會(huì)衍生出新的詞義，而這也就是合成詞的根本所在。

2.派生詞。派生詞同合成詞相比較有著許多不同，派生詞展現(xiàn)的是詞綴同詞根間的關(guān)系。詞綴又被劃分為前綴、后綴兩種類型。詞綴本身因?yàn)榘喈?dāng)?shù)恼Z(yǔ)法、詞義，所以運(yùn)用構(gòu)詞法的時(shí)候，可以嘗試將其融入英語(yǔ)詞根之中，這樣便形成了所謂的派生詞匯。

其中，轉(zhuǎn)換的類型可以如“nation+al=national”這種簡(jiǎn)單的派生轉(zhuǎn)換類型，同時(shí)亦可以為其他類別的轉(zhuǎn)化形式，如名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)形容詞、形容詞轉(zhuǎn)名詞等諸多構(gòu)詞類型?？梢姡噍^于合成詞構(gòu)詞而言，派生詞更為復(fù)雜一些，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力要求也更高一些。需要加以說明的是，派生詞構(gòu)詞方法雖然沒有合成詞構(gòu)詞方法的應(yīng)用范圍廣，但其復(fù)雜程度則要?jiǎng)儆谇罢?。教師在向?qū)W生傳授這一學(xué)習(xí)方法后，應(yīng)針對(duì)此方法采取相應(yīng)的練習(xí)鞏固，只有這樣才能使派生詞構(gòu)詞法的效力得到有效的發(fā)揮。

二、英語(yǔ)構(gòu)詞法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析

教學(xué)實(shí)踐表明，借助構(gòu)詞法能夠切實(shí)有效地提升高中生的英語(yǔ)閱讀效率，而這對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來講，有著不可估量的意義。這是因?yàn)?，高中生在閱讀教學(xué)中可以借助英語(yǔ)構(gòu)詞法去了解課文中英語(yǔ)生詞的意思，而在學(xué)生推斷出詞義之后，便能夠更為深入地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率， 繼而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

1.閱讀過程中運(yùn)用合成詞猜測(cè)詞義。高中生閱讀英語(yǔ)課文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到合成詞形式的生詞。所以，運(yùn)用合成詞構(gòu)詞法來猜測(cè)生詞的詞義，能使學(xué)生充分閱讀課文，并且間接增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，從而使整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率得到最大程度的提高。需要特別指出的是，任何一種學(xué)習(xí)方法，本質(zhì)上都需要活學(xué)活用。所以說，教師在傳授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行不斷的練習(xí)，這樣才能從根本上提升高中生的閱讀效率，促進(jìn)高中閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，學(xué)生讀到“The difference of peoples living habits often highlights the difference of culture”的時(shí)候，通常不會(huì)理解“highilights”的意思。但實(shí)際上，借助構(gòu)詞法中合成詞的變化方式便可以了解到，“highilights”本質(zhì)上是“high”與“l(fā)igh”結(jié)合的產(chǎn)物，而這個(gè)詞根結(jié)合的意思則為“高光、亮點(diǎn)”之類的含義。這個(gè)時(shí)候，高中生可以根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)這個(gè)單詞的含義，例句所闡述的意思為“人們生活習(xí)慣上的差異，往往會(huì)‘亮點(diǎn)文化的差異”，而這中間的“亮點(diǎn)”根據(jù)語(yǔ)境調(diào)換，便可以將其認(rèn)定為“突顯、強(qiáng)調(diào)”的含義?？梢?，采用合成詞的構(gòu)詞方法，并針對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，往往能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

2.閱讀過程中借助前綴與后綴猜測(cè)詞義。高中英語(yǔ)閱讀也會(huì)涉及數(shù)量驚人的前綴構(gòu)詞、后綴構(gòu)詞。此外，還存在一些特定的構(gòu)詞，這些構(gòu)詞通常則會(huì)表示一些較為特殊的意思。因此，只要高中生自身掌握好前后綴的構(gòu)詞方法，便能保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中，充分地借助詞綴與詞根組合的轉(zhuǎn)化方式，大膽地根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，繼而使派生詞構(gòu)詞法的優(yōu)勢(shì)充分地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀之中去。

如高中生在讀到“Ive been looking for you for a long time. I feel a little impatient”時(shí)，對(duì)“impatient”這個(gè)單詞的詞義不熟悉，便可以借助派生詞構(gòu)詞方法來嘗試猜測(cè)這個(gè)單詞的詞義。例如，學(xué)生可以嘗試將這個(gè)單詞劃分為詞綴與詞根區(qū)分開來。這個(gè)單詞的詞根為“patient”，而其詞綴則為“im”，“patient”這一詞根的意思為耐心，而“im”通常為“否定，不”的意思。這樣的情況下，學(xué)生將兩者相結(jié)合，便會(huì)了解到“impatient”的派生意思為“否定耐心、不耐心”，換言之，便是所謂的“不耐煩了”。

由此可見，派生詞構(gòu)詞方法的運(yùn)用，本質(zhì)上與合成詞構(gòu)詞方法的運(yùn)用大同小異，只是派生詞的構(gòu)詞方法以及類型則要復(fù)雜一些。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行派生詞構(gòu)詞方法的應(yīng)用練習(xí)。尤其是對(duì)于轉(zhuǎn)換的練習(xí)，如名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)形容詞等進(jìn)行刻意的聯(lián)系。此外，在讓學(xué)生練習(xí)以上兩種構(gòu)詞方法的同時(shí)，教師自身還應(yīng)嘗試讓學(xué)生充分了解生詞應(yīng)用的語(yǔ)境。這是因?yàn)椋瑑H是單純的應(yīng)用構(gòu)詞方法，而不注重語(yǔ)境的話，有些時(shí)候很容易造成對(duì)詞義曲解的情況，這一點(diǎn)也應(yīng)在英語(yǔ)教師的考量范圍之中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著極其重要的意義。所以，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，便成為迫在眉睫的要?jiǎng)?wù)。高中英語(yǔ)教師可以嘗試借助英語(yǔ)構(gòu)詞法來提升閱讀教學(xué)的效率，這樣能使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，積累更多的生詞，了解不同語(yǔ)境下單詞的意思，以此來做到植根于教學(xué)本身，循序漸進(jìn)地提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，繼而推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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