智慧課堂理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

【摘要】有效的閱讀教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能發(fā)展學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力。本文主要分析了目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從當(dāng)下信息化發(fā)展對學(xué)科教育的影響，探討智慧課堂理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法和策略，從而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);智慧課堂

【作者簡介】王嬌玉，女，江蘇省睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，研究方向：小學(xué)英語教育和教育管理。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、水平和能力的直接反映。好的英語閱讀習(xí)慣和方法既能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能擴(kuò)充小學(xué)生的英語詞匯，內(nèi)化吸收語言結(jié)構(gòu)，提高語言表達(dá)與寫作能力。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的較大影響，很多小學(xué)英語教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中過度關(guān)注詞匯的講解、知識(shí)的講授，以講解代替閱讀，以說教代替感悟，而忽略了文本特征和主題意義的把握，最終影響了小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.有效閱讀輸入不足。受到閱讀渠道單一等因素的影響，很多小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)中，存在著以課本知識(shí)為主，課外閱讀資源拓展意識(shí)不強(qiáng)等問題，這種單一且固化的機(jī)械式閱讀教學(xué)方式，不僅導(dǎo)致學(xué)生的閱讀輸入量嚴(yán)重不足，同時(shí)也制約了學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提高。

2.閱讀體驗(yàn)形式單一。很多英語教師在閱讀教學(xué)中存在著不重視學(xué)生個(gè)體英語語言能力的問題，學(xué)生在閱讀能力方面存在的差異，已經(jīng)成為影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果長期處于這種狀態(tài)，不僅不利于不同能力層次學(xué)生閱讀能力的提高，而且會(huì)挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3.時(shí)間、空間等因素對小學(xué)英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生的束縛。時(shí)間和空間等因素是制約小學(xué)生閱讀能力提高的重要因素。由于受到應(yīng)試教育思想的影響較深，教師在課堂教學(xué)中未給學(xué)生提供充足的時(shí)間自主閱讀，學(xué)生只能長期被動(dòng)地接受教師講解的閱讀知識(shí)。這種閱讀教學(xué)模式不但無法將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，同時(shí)也不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于“智慧課堂”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，智能化技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這一信息技術(shù)對學(xué)校教學(xué)也產(chǎn)生了深刻的影響，“智慧教育、智慧校園、智慧課堂”這些新型概念也就相應(yīng)地被提出。本文所提到的智慧課堂是一個(gè)宏觀的概念，是指在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合、相輔相成這種理念下的英語教學(xué)。下面以小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)為例，探討智慧課堂理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，探尋合適的閱讀方法和策略來優(yōu)化閱讀教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其英語學(xué)習(xí)能力。

1.借助電子書包終端，拓寬學(xué)生自主閱讀渠道。閱讀課堂教學(xué)開始前，教師可以借助電子書包Pad終端與學(xué)生共同分享閱讀資源，同時(shí)向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，以Starters課內(nèi)信息為基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生應(yīng)著重鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容。如果在Movers閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行信息拓展，就可以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。也就是說，緊緊圍繞Flyers閱讀材料，將課本中的內(nèi)容以更加豐富的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓寬，同時(shí)也達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2.依托電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供課堂閱讀學(xué)習(xí)個(gè)性化體驗(yàn)。教師在拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容前，可以要求學(xué)生先借助電子書包平臺(tái)展示功能，通過大屏幕分享自主學(xué)習(xí)的筆記和心得，向全班同學(xué)匯報(bào)自己在自主閱讀過程中獲得的相關(guān)信息。為了確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)英語閱讀教學(xué)的要求，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和優(yōu)化。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，選取至少三名能力不同的學(xué)生展示自己的自主學(xué)習(xí)成果。比如，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該將學(xué)生是否掌握自主閱讀文本的主旨信息作為教學(xué)重點(diǎn)。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求其在掌握文章內(nèi)容涉及的細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，在匯報(bào)的過程中適當(dāng)加入自己的想法。教師可以通過根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，總結(jié)和分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中取得的成果和存在的問題，從而為接下來解決閱讀學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作好鋪墊。為了提高閱讀教學(xué)效果，推動(dòng)各層次學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，教師可以按照學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力存在的差異，通過在電子書包中分組的方式，將閱讀能力相近的學(xué)生分為一組，然后通過電子書包Pad學(xué)習(xí)平臺(tái)向各個(gè)小組的學(xué)生推送不同的閱讀材料，布置自主閱讀任務(wù)。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要密切觀察和監(jiān)控各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提醒學(xué)生合理地控制本小組自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在巡查的過程中，就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。最后，學(xué)生通過電子書包Pad終端將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以電子詞典、搜索引擎等數(shù)字化手段的形式表達(dá)出來。這種自主閱讀學(xué)習(xí)，不僅使每個(gè)學(xué)生擁有各自的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也為教師在課堂教學(xué)中有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)提供了便利。

3.借助信息技術(shù)平臺(tái)，還原“真實(shí)”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)英語教學(xué)的主要法寶之一，良好的教學(xué)情境既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力，使其英語學(xué)習(xí)效率提高。閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容，又要體會(huì)文本的內(nèi)涵和所要表達(dá)的思想，這就要求學(xué)生不僅僅是認(rèn)得詞匯，還要對文本有整體理解和把握。因此教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的英語閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)中，有些主題和內(nèi)容缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生不太容易理解和想象，平白的語言陳述很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師應(yīng)通過信息技術(shù)平臺(tái)，還原某個(gè)場景或畫面，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，充分去想象，發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣，加深對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)。比如在教學(xué)《Halloween》這一話題語篇時(shí)，學(xué)生對于這個(gè)西方國家的節(jié)日并不了解，僅憑教材上的一幅圖和簡短的文字，無法讓學(xué)生去了解和體會(huì)這個(gè)節(jié)日的文化內(nèi)涵。針對此情況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助信息技術(shù)平臺(tái)，選擇性地向?qū)W生呈現(xiàn)Halloween的相關(guān)素材，可以是圖片，也可以是音視頻等，并輔以文字說明。這樣，使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生閱讀起來會(huì)感覺更加新奇、更有自信，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生對這個(gè)節(jié)日有更加具體和深刻的認(rèn)識(shí)，既增強(qiáng)了小學(xué)生的語言記憶能力，又提高了其語言運(yùn)用能力。

總而言之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)一直在探索中，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探索和研究構(gòu)建智慧課堂理念下的小學(xué)英語閱讀方法和思路，充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生切身感受到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的魅力。

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