以Tuesdays with Morrie閱讀教學(xué)為例談?wù)緯喿x教學(xué)

【摘要】2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出包含“語言能力”“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”和“文化意識”四個維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系，以及學(xué)生在必修課程階段和選擇性必修課程階段的閱讀詞匯量要求。整本書閱讀相較于單篇閱讀，短章在內(nèi)容、詞匯和語境的豐富性等方面的優(yōu)勢明顯，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者將結(jié)合Tuesdays with Morrie一書的閱讀教學(xué)實(shí)踐來談?wù)緯喿x的選材、教學(xué)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)與活動設(shè)計(jì)等問題。

【關(guān)鍵詞】整本書;閱讀教學(xué);思考;設(shè)計(jì)

【作者簡介】王偉藝，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為2018年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“戲劇文本閱讀和智慧生成的教學(xué)探究”（課題編號：MJYKT2018-065）的階段性成果;本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“指向核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號：FJJKCG19-113）”的階段性成果;本文為2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“ 核心素養(yǎng)背景下，基于經(jīng)典作品深度閱讀的中學(xué)英語戲劇表演教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號：MJYKT2019-231）”的階段性成果。

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首先提出了整本書的概念。他提出：把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。在葉先生看來，整本書閱讀在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣、培植閱讀欣賞文學(xué)的能力、訓(xùn)練寫作文字的技能等方面所產(chǎn)生的作用是不容小覷的。英語教學(xué)亦然。2017 年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出包含“語言能力”“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”四個維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系，提出必修課程階段課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）和選擇性必修課程階段課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）的要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及閱讀詞匯量要求的達(dá)成，單靠目前以單篇短章形式為載體的精讀教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，而具有豐富內(nèi)容、詞匯、語境和信息的整本書閱讀則能更好地改變當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的欠缺，提高學(xué)生的實(shí)際英語水平，達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)。

那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何合理利用整本書教學(xué)來達(dá)到課程目標(biāo)呢？下面，筆者將以Tuesdays with Morrie一書的閱讀教學(xué)為例來談?wù)務(wù)緯喿x教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、閱讀選材的思考

1.從內(nèi)容和難度看：書籍內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生，如青少年文學(xué)、科普書、人物傳記、經(jīng)典名著等。應(yīng)對學(xué)生的詞匯水平有所了解，所選擇書籍的難度應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)行詞匯水平基礎(chǔ)上有適當(dāng)提升。不應(yīng)過于簡單，如果閱讀沒有任何障礙，學(xué)生沒有獲得感、提升感;也不應(yīng)過難，難度較大的文本會打擊學(xué)生的閱讀積極性，令學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的動力。

2.從語言及表述看：書籍選材應(yīng)是語言地道、不晦澀難懂的文字。作品內(nèi)容描述或細(xì)致，或形象，或生動，或感人，讓學(xué)生在品味文字時能受到作品語言文字的感染和熏陶，從而使得學(xué)生的語言能力、賞析水平得到提升。

3.從作用和意義看：書籍選材可以是知識型、故事型或論述型。學(xué)生可以通過作品閱讀獲取知識，了解文化和歷史，提升鑒賞水平或提升思辨能力等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1.長期連續(xù)。整本書閱讀要求學(xué)生完整閱讀一本書，既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對全書內(nèi)容的周延思考。它不同于教材里的單篇閱讀，不應(yīng)在閱讀過程中出現(xiàn)中斷、停滯等影響閱讀理解的情況。因此，整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對整本書閱讀有一個中長期、連續(xù)不斷的完整規(guī)劃，以期學(xué)生在長期、連續(xù)、合理的閱讀過程中提高英語水平。教師在布置整本書閱讀任務(wù)及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)把握好本書所需要的閱讀時間，并做好系列閱讀課程的規(guī)劃。以Tuesdays with Morrie的整本書閱讀教學(xué)為例，該書的完整閱讀需要大約一個月的時間，教師需要結(jié)合課時安排及本月學(xué)生英語學(xué)科的其他學(xué)習(xí)任務(wù)安排綜合考量閱讀進(jìn)度，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將整本書閱讀教學(xué)嵌入本月的教學(xué)計(jì)劃中。

2.任務(wù)驅(qū)動。整本書閱讀跨度長于單篇閱讀，教師需要以布置閱讀任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并通過任務(wù)的完成保證學(xué)生深度閱讀，達(dá)到理解的深化和思想水平的升華。在Tuesdays with Morrie的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可結(jié)合不同章節(jié)的寫作內(nèi)容與特點(diǎn)，將不同類型的任務(wù)編排于不同的階段，并與日常教學(xué)有效結(jié)合起來。如：每天學(xué)生需要完成大約6頁的閱讀量;在每日閱讀過程中，學(xué)生需要對文章內(nèi)容作不同顏色的標(biāo)注，如重點(diǎn)表述和好詞，并在空白處寫下自己對特定段落的理解和體會;閱讀完1-41頁，學(xué)生需要以200詞小作文的形式回答“In what way is the last class special”;閱讀完41-80頁，學(xué)生需要節(jié)取文章中的一段對話進(jìn)行模仿，表現(xiàn)主人公的感情;閱讀完全書，學(xué)生需要撰寫本書的閱讀體會或制作閱讀小報(bào)并在課上交流和討論。任務(wù)驅(qū)動是對學(xué)生閱讀方向的引導(dǎo)，也是學(xué)生有效、深入閱讀的保證。

3.專題講授。整本書閱讀教學(xué)與學(xué)生自主閱讀及短篇精讀的不同之處在于，教師將會以各種專題課的方式對學(xué)生的整本書閱讀提供支持，保證閱讀過程的順利進(jìn)行。整本書閱讀教學(xué)課可根據(jù)功能分為導(dǎo)讀課、閱讀技能指導(dǎo)課、文本分析課、主題探究課、跨學(xué)科背景文化知識課、賞析研讀課、總結(jié)展示課等。整本書閱讀教學(xué)提供給學(xué)生通過自主閱讀無法獲取的知識、技能，引導(dǎo)學(xué)生在群體氛圍中探究與本書主題意義相關(guān)的、值得探究的問題，使學(xué)生的認(rèn)知與理解得到拓展與提升。

4.課外延伸。整本書閱讀相比單篇短章閱讀，有更多的課外延伸學(xué)習(xí)素材，如相關(guān)書目讀后感延伸閱讀、相關(guān)題材文章對比閱讀、對應(yīng)的電影或音樂劇賞析等。這些素材的閱讀或觀看有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對整本書的理解，與學(xué)生的閱讀體會產(chǎn)生共鳴或沖擊。學(xué)生在這個過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會判斷和思辨，形成自己的獨(dú)立體會和理解。

三、問題導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的思考

1.由淺層，有深入。

2.有細(xì)節(jié)，有理解。

3.有歸納，有延伸。

在Tuesdays with Morrie的閱讀教學(xué)中，筆者提供給學(xué)生的問題導(dǎo)讀任務(wù)如下：Why does the author say “in fact， the most unusual part of his life was about to unfold”？ How many funerals are talked about till now？ What have you learned from the descriptions of the funerals？? What is ALS？What was my old professors feeling when he came out of the doctors office？Does the world turn out to be what the author expects？ What is the meaning of “wondering why the lights were not turning green for me”？ Words to show my uncle is suffering a lot from the disease. How does the author describe “time”？……由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考，順利完成教師預(yù)期目標(biāo);細(xì)節(jié)和理解方面的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、賞析文字并學(xué)會體會;有歸納和延伸理解作用的問題培養(yǎng)學(xué)生的歸納、提煉能力，并引導(dǎo)學(xué)生以文本為依據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。

四、活動設(shè)計(jì)的思考

整本書閱讀的活動設(shè)計(jì)可參考以下幾種形式：

寫：讀書筆記、續(xù)寫、改寫、概括、思維導(dǎo)圖、讀后感、翻譯等;

看：譯文、書評、讀后感、電影、話劇等;

做：書簽、海報(bào)、讀書小報(bào)、閱讀板報(bào)、詞匯表匯編等;

演：角色朗讀、演講、配音、短劇表演等。

當(dāng)然，整本書閱讀還有許多亟須思考的問題，如：如何合理編排書籍資源，使之體系化，從而成為課內(nèi)單篇閱讀文本的有效補(bǔ)充;如何有效針對不同體裁和內(nèi)容的書籍設(shè)計(jì)不同類型的課，為學(xué)生提供指導(dǎo)并驅(qū)動學(xué)生持續(xù)閱讀等。另外，整本書閱讀教學(xué)對教師專業(yè)水平提出了較高要求，教師可以通過整本書閱讀或與學(xué)生共讀的方式提高自己的專業(yè)水平，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，最大限度地發(fā)揮教師的作用。