中小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的銜接

【摘要】本文主要針對(duì)中小學(xué)核心素養(yǎng)的銜接展開(kāi)深入研究，先闡述了中小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后結(jié)合閱讀素養(yǎng)、聽(tīng)力素養(yǎng)以及說(shuō)的素養(yǎng)，論述中小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體應(yīng)用，最后提出了幾點(diǎn)銜接措施，主要包括加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)、注重問(wèn)題引領(lǐng)、注重文化品格的培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為中小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的銜接創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的英語(yǔ)人才建設(shè)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);英語(yǔ);核心素養(yǎng);銜接措施

【作者簡(jiǎn)介】胡小利，江蘇省連云港東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在素質(zhì)教育的強(qiáng)大推動(dòng)下，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)展提出了全新的要求，而且在核心素養(yǎng)理念的影響下，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了很大的影響，這已經(jīng)得到了諸多英語(yǔ)教師的高度重視，尤其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師。在中小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，很難打造高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了很大的影響。因此，基于核心素養(yǎng)時(shí)間，必須要加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，以確保學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與品格，使學(xué)生與高素質(zhì)的人才培養(yǎng)需求相符合，確保學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，從而推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

一、中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，育人價(jià)值為改革目標(biāo)之一。育人價(jià)值，在教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮著不可比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。育人價(jià)值主要是指既讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其在學(xué)生情感、道德等方面。利用所學(xué)知識(shí)或?qū)W習(xí)知識(shí)的過(guò)程，以此來(lái)對(duì)學(xué)生各種綜合素質(zhì)進(jìn)行完善。要想有效促進(jìn)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要明確提出對(duì)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。借助于學(xué)科教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)基本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌握，更重要的是體現(xiàn)于育人價(jià)值這一方面。眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含著豐富的國(guó)家文化內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含的人文價(jià)值予以了解，推動(dòng)學(xué)生跨文化理解意識(shí)的提升，不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、中小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的應(yīng)用

1.閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同階段的學(xué)生，具有不同的閱讀素養(yǎng)的要求，教師，必須要從不同階段的需求出發(fā)，確保閱讀材料選取的合理性。比如，在小學(xué)起始階段，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著高度重視，所以英語(yǔ)小故事為不錯(cuò)的選擇;而在小學(xué)高年級(jí)階段，小學(xué)生需要掌握的詞匯量越來(lái)越多，初步了解了語(yǔ)法，因此可以選擇經(jīng)典名著的簡(jiǎn)易版，教師可以結(jié)合分階段性原則，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，良好的閱讀方法，可以避免閱讀方面出現(xiàn)阻礙。比如，故事繪本，在小學(xué)低年級(jí)的閱讀材料中比較常見(jiàn)，此時(shí)，教師可以結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)中，還要根據(jù)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行，在閱讀之前，可以選擇what、where等進(jìn)行提問(wèn)。高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)初步形成，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀、慢慢讀，教師可以結(jié)合細(xì)節(jié)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備加以簡(jiǎn)單復(fù)述。中學(xué)階段，學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀的要求也提高到新的層次。教師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文體辨別意識(shí)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)予以明確化，將文章主旨進(jìn)行挖掘和提煉。另外，教師還要定期開(kāi)展特定化訓(xùn)練，充分理解作者的寫(xiě)作意圖，從細(xì)節(jié)出發(fā)，進(jìn)而為體會(huì)作者的思想感情提供便利。

2.聽(tīng)力素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，需要借助特定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生樹(shù)立潛在的思想意識(shí)，其中，教師在創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)播放英語(yǔ)錄音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要先播放錄音，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后簡(jiǎn)單復(fù)述或回答問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以結(jié)合錄音，進(jìn)行相關(guān)背景資料的搜索，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)各領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行吸收，體現(xiàn)出高度的主動(dòng)性。另外，教師也可以將與錄音背景資料有關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行拓展，將學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行豐富，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以維持。教師在選取英語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)，要仔細(xì)篩選，注重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容充實(shí)等方面。加強(qiáng)英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平奠定基礎(chǔ)。比如，利用晨讀時(shí)間，對(duì)聽(tīng)力錄音或廣播進(jìn)行播放，而且也可以借助英語(yǔ)影視作品和歌曲，確保英語(yǔ)環(huán)境的多元化格局。

3.說(shuō)的素養(yǎng)。英語(yǔ)，不僅僅在閱讀、聽(tīng)力方面得到了廣泛應(yīng)用，而且在交流方面也發(fā)揮著重要效果。在口頭表達(dá)訓(xùn)練中，pair work或groupwork比較適用。例如，在教學(xué)At Christmas（圣誕節(jié)時(shí)）時(shí)，教師可以進(jìn)行pair work形式的交流。教師在話(huà)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以以“What do you know about Christmas？”（你都知道關(guān)于圣誕節(jié)的什么？），然后引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行探討，基于此，可以使學(xué)生間的友誼得到強(qiáng)化，也有助于促進(jìn)說(shuō)的訓(xùn)練的開(kāi)展。

三、中小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的銜接措施

1.加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)。通常來(lái)說(shuō)，情景的形象性、生動(dòng)性等比較顯著。對(duì)于教師而言，要加強(qiáng)各種媒體的應(yīng)用，保證情景創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、形象，并進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生的情感、心理共鳴，此已經(jīng)成了重要的互動(dòng)教學(xué)模式之一。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要讓學(xué)生在情境中，對(duì)語(yǔ)言予以高度的理解、運(yùn)用。借助于表情、動(dòng)作、視頻等進(jìn)行教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。同時(shí)，模擬生活情景也是至關(guān)重要的，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與實(shí)際生活之間的距離，如在教學(xué)問(wèn)路和指路時(shí)，教師可以對(duì)教室進(jìn)行布置，分成幾條街道，街道旁有超市、銀行等，通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)路指路，學(xué)生通過(guò)在仿真生活場(chǎng)景中的提問(wèn)、回答，并用上“Hello， how can I get to the railway station？ Go straight. Turn right at the first crossing. You will see a row of supermarkets. In front of the supermarket is the railway station.”（你好，請(qǐng)問(wèn)火車(chē)站怎么走？直走，經(jīng)過(guò)第一個(gè)路口右轉(zhuǎn)，你會(huì)看到一排超市，在超市的前面就是火車(chē)站）等句子。在這種模擬情境的帶動(dòng)下，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和興奮，保持濃厚的問(wèn)路和指路熱情，從而在潛移默化中對(duì)所學(xué)內(nèi)容予以充分掌握。