農(nóng)村寄宿制初中留守兒童教育問題及校本對策分析

卓幫芹

【摘要】農(nóng)村留守兒童是當前社會所關注的一大熱點話題，因為這些孩子的成長將會對社會和諧的構建與國家發(fā)展有著重要影響。而寄宿制顯然有利于解決當前初中留守兒童存在的教育問題，因此作為教育管理者也應切實立足留守兒童的實際發(fā)展狀況，然后從吃、住、玩、學、輔、疏、評這幾個方面出發(fā)，將寄宿管理落到實處，以從根本上解決留守兒童的貧困問題。就當前農(nóng)村寄宿制初中留守兒童存在教育問題展開分析，并提出幾點校本對策。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 寄宿制 留守兒童 教育問題 校本對策

所謂寄宿制，指的是學校為學生提供相應的膳宿條件，學生的生活學習都納入到學校的一種教育管理模式。在農(nóng)村中展開寄宿制教育管理，對于那些留守家中的孩子來說顯然是具有可行性和現(xiàn)實性的最佳選擇，畢竟在校園內生活學習，這些孩子也比較不會孤獨，在心理發(fā)展上也會相對健全，顯然能有效地解決因父母不在身邊陪伴，而導致家境教育弱化，監(jiān)護職能無法落實到位等所引起的各種問題，將有利于推動農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制初中留守兒童教育問題

首先，寄宿制雖然在一定程度上能夠解決留守生缺少陪伴的問題，但同樣的，也最易產(chǎn)生校園霸凌事件。因為同學之間的長期相處，生活、學習習慣上的不同，總易引發(fā)各種糾紛，尤其是那些家境比較優(yōu)越，或是性情比較強勢的學生就會對部分單親家庭、留守或是貧困兒童進行嘲諷辱罵、孤立，甚至是毆打等行徑。而農(nóng)村學生心理健康教師不多，也比較不注重對這部分學生的心理疏導，長久下去，這些學生心理將會朝著不健康方向發(fā)展。

其次，很多農(nóng)村學校是很難滿足學生們的技術需求的，且大多是大通鋪，即很多人都擠在一間小型宿舍內，空氣流通性不好，還沒有獨衛(wèi)，可能上個廁所都要走很遠，學生若要正常洗浴也不方便，還時常出現(xiàn)斷水等問題。而有的學校給寄宿生準備的伙食不僅不好，衛(wèi)生條件更是不過關，在餐桌椅的安排上也較為不足，師生可能還得站著吃飯等。

最后，寄宿管理工作相對煩躁，有些留守兒童因雙休或是節(jié)假日因家中無人，就寧愿在學校待著，這樣一來教師在管理上也就面臨著窘迫狀。本來，教師就只領著8小時薪資，若是余外的時間進行工作那是沒有相關經(jīng)費補貼的，所以若在放假時期還得負責管理寄宿生，在一定程度上也會打擊到教師的教育積極性。

二、農(nóng)村寄宿制初中留守兒童校本對策

（一）提供保障，吃住完善

相關部門應當努力健全農(nóng)村寄宿制學校的建設投入制度，即在原有的基礎上，適當?shù)丶哟蠼?jīng)費投入，將寄宿經(jīng)費列入到專項統(tǒng)籌管理中，避免某些學校直接將這部分經(jīng)費用到學校的其他建設支出中，通過資金的合理調配，使宿舍浴室與床位、食堂吃食質量與桌椅購置等方面，都能很好滿足寄宿生們的需求。借以科學合理的規(guī)劃布局學校，讓農(nóng)村寄宿制學校的相關設備設施獲得完善化，這樣留守兒童就無須擔憂吃住問題，生活學習舒適度將會獲得大大提升。

（二）寓教于樂，學玩結合

溝通是拉近人與人之間距離的重要橋梁，若想要知曉留守學生的內心所需，勢必要加強與其心靈上的溝通，從而掌握留守學生的內在想法、心中困惑及其生活經(jīng)歷等。但很多時候，教師只會管束寄宿生的生活學習狀況，而對其內心想法卻尤為忽視。所以，在這點上教師需要極為注意，教師可以充分利用課余、周末等時間，帶領留守生外出做志愿者服務，如去一些鰥寡孤獨的老人家或是那些留守在家的小朋友家中，嘗試去與這些特殊群體進行聊天，同時教師還可提前與鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委會溝通，讓留守生事先準備好一些節(jié)目，在特殊的節(jié)日里去給這些特殊群體演出。通過這種寓教于樂的實踐形式，留守生能在類似的群體中獲得一些思想上的體悟，感受到其實每個人都有其不易之處。此外，教師還可以在課堂上設計一些游戲環(huán)節(jié)，如班會課上，教師將班級學生劃分為4組，每組中穿插著幾名留守生，然后要求每組成員排成縱列，蹲下，除了排頭手背后面，其余人都要雙方搭在前一人肩上，繞著教室走一圈，若是中間有人停下，或是斷開了，那么全員都要為大家演繹一個節(jié)目。這一游戲，也是極大考驗著人與人之間的親密度與團結度的，且還能加強留守生與其他學生的互動溝通，感化那些曾嘲諷過留守生的學生們，指引學生朝著真善美發(fā)展。

（三）加強輔導，疏通心理

寄宿制學校應完善對留守生的心理教育體制，努力為留守生創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，對寄宿留守生的學習、家庭與生活狀況等都應做全面了解，更要密切關注留守生在成長過程中遇見的各種生理、心理上的問題，切實地將學生的情緒發(fā)展動態(tài)都放在心上，不時地關注留守生的道德品性與審美情趣的發(fā)展，并及時給予溫暖關懷，了解學生所需，提供相應的幫助，還要注意其飲食起居狀況，真正地將這些學生當作自己孩子般對待。同時，學校也應當及時向上級申請，為農(nóng)村學校配比相應的心理健康教育教師，不僅是針對留守生，更是針對全校師生，定期地開展心理方面的講座和心理輔導，為教學難的教師、學習生活窘迫的學生做心理疏通，促使全校師生都能獲得身心上的健康發(fā)展。

此外，家庭乃是學生接受教育的一大重要場所，對學生身心是否能獲得健康成長也起著十分重要的作用?？闪羰厣L期住校，一年與父母相見的機會較少，或許也會不自覺對親情缺失了溫度，更會引發(fā)叛逆心，認為自己的父母根本就不愛自己，才會任由自己孤獨在學校待著。因此，教師也必須努力加強對留守生的心理建設，提高留守學生心理品質，即學校可以從留守家庭入手，與其父母做好教育溝通引導工作，幫助留守生與其家人能夠保持長期有效的聯(lián)系，心靈交流。即可以為學生開設視頻通道，讓學生每周都能盡量與父母進行視頻通話，或是通過雙方書信等方式，讓家長能夠更好地了解孩子在學校的狀態(tài)，并讓家長意識到，只是給予孩子物質上的滿足顯然是不夠的，還需關注孩子內心所想所思，才能讓留守的孩子內心變得愈發(fā)柔軟與陽光。

（四）正面評價，思想引導

留守生因長期缺乏家庭的有效教育，很容易在成長道路上走向了歧途，特別是初中階段易發(fā)生叛逆。教師若沒有及時將其矯正過來，就容易讓本就易受他人歧視的留守生，變得更加叛逆或是自卑心理加重。所以，教師不應當直接以留守生表面的發(fā)展狀況直接將其定義為“不可治愈的差生”，反而是要加強其思想政治引導，以朋友的態(tài)度去與留守生做溝通，并以周恩來為中華之崛起而讀書的壯志凌云，還有各種英雄人物事跡來啟發(fā)、激勵留守生的斗志，盡量以正面鼓勵的態(tài)度來評價留守生。通過這樣的方式促使留守生自覺摒棄悲觀情緒，樹立崇高的人生目標理想。

三、結束語

通過上文的分析可知，就當前農(nóng)村寄宿制初中學校的發(fā)展狀況來看，不管是在宿舍、食堂，或是在教育留守學生的方式上仍舊存在著不足之處。為了能讓留守生在基礎生活上獲得保障，學習、身心上獲得健康成長，學校教育工作者必須要立足留守生的內心需求，切實將人本教育落到實處。如此，方能有效解決當前農(nóng)村留守生的寄宿問題，讓留守生的身心得以健全發(fā)展。

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