基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)研究

【摘要】近年來(lái)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，已成為職業(yè)學(xué)校課程改革的必然趨勢(shì)。本文以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論為指導(dǎo)，結(jié)合電氣自動(dòng)化《專業(yè)英語(yǔ)》課程的現(xiàn)狀，提出《專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)的具體操作步驟和要點(diǎn)，為其他《專業(yè)英語(yǔ)》課程改革指明一個(gè)方向。

【關(guān)鍵詞】工作 過(guò)程系統(tǒng)化;專業(yè)英語(yǔ);學(xué)習(xí)情境

【作者簡(jiǎn)介】郭世航（1982.10-），女，漢族，廣州市高級(jí)技工學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

姜大源教授對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程理論進(jìn)行本土化研究，提出工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論。姜大源（2017）指出，工作過(guò)程系統(tǒng)化是對(duì)客觀存在的工作過(guò)程進(jìn)行三次或三次以上系統(tǒng)化的教學(xué)處理，是對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位所需知識(shí)、技能和素養(yǎng)的總結(jié)。某一個(gè)專業(yè)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)這三層結(jié)構(gòu)。

一、學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境，是根據(jù)職業(yè)特征的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境六個(gè)要素，以及完整思維的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟對(duì)客觀存在的具體工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理后，形成的與其他學(xué)習(xí)情境存在邏輯關(guān)系的獨(dú)立、完整的工作過(guò)程。學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)必須遵循體現(xiàn)典型的工作過(guò)程的特征、體現(xiàn)工作中完整的思維過(guò)程和體現(xiàn)比較學(xué)習(xí)的原則。

二、學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，第一個(gè)學(xué)習(xí)情境是最簡(jiǎn)單的，教師“握緊手”一步一步帶領(lǐng)、教授學(xué)生完成工作任務(wù);在第二個(gè)學(xué)習(xí)情境中，教師只教授與第一個(gè)學(xué)習(xí)情境不同的那部分，屬于“松開(kāi)手”引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生;第三個(gè)學(xué)習(xí)情境，教師很可能要“甩開(kāi)手”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看”學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境的比較學(xué)習(xí)，教師漸漸退出課堂的舞臺(tái)，而學(xué)生則走向舞臺(tái)的中央，逐漸成為課堂的主角。

學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)可以分為以下三步：

1.分析工作過(guò)程。在企業(yè)調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，找出與該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程匹配的代表性工作任務(wù)，理清企業(yè)真實(shí)崗位中客觀存在的、完整的工作過(guò)程。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)情境。教師對(duì)這些代表性工作任務(wù)及其工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理，確定三個(gè)或三個(gè)以上的、同一個(gè)范疇的具體的工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。以工作過(guò)程的六要素為基本指向，選擇合適的載體，以工作過(guò)程為主線，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行整合和序化，并融入相關(guān)的工作任務(wù)。

三、電氣自動(dòng)化《專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)

電氣自動(dòng)化《專業(yè)英語(yǔ)》旨在通過(guò)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中提煉的工作情境，使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)解決崗位工作中的問(wèn)題的能力。在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，選取企業(yè)相關(guān)崗位中的代表性工作任務(wù)。將這些代表性工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。

1.分析現(xiàn)實(shí)中的工作任務(wù)及其工作過(guò)程。從行業(yè)中選取代表未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的代表性企業(yè)，確定畢業(yè)生服務(wù)的崗位，訪談企業(yè)實(shí)踐專家，了解這些崗位中運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)工作任務(wù)及其工作要素，從而梳理出機(jī)電設(shè)備的銷售和維修等工作任務(wù)，并分析完成工作任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)的情況。在選取企業(yè)工作崗位樣本時(shí)，大部分的樣本是來(lái)源于畢業(yè)生現(xiàn)實(shí)的工作崗位，小部分是他們未來(lái)晉升的職位。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)情境。根據(jù)《專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位，對(duì)決定域與條件域進(jìn)行分析，對(duì)典型工作過(guò)程進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的教學(xué)化處理，挑選三個(gè)或以上、屬于同一個(gè)范疇的、具體的工作過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

（1）分析決定域與條件域。教學(xué)目標(biāo)、資源、內(nèi)容和方法屬于決定域，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和生源狀況屬于條件域。

1）分析教學(xué)目標(biāo)。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以積累電氣自動(dòng)化設(shè)備中常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯，從而獲得英語(yǔ)交際能力，能運(yùn)用英語(yǔ)在工作過(guò)程中與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)交流，以解決技術(shù)難題;能自主利用工具書，獲取英文的操作說(shuō)明書和維修手冊(cè)的有用信息。

2）分析教學(xué)內(nèi)容。為確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，可以參照分析《專業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括電氣設(shè)備的組成、工作中常用工具、常見(jiàn)故障現(xiàn)象及其生產(chǎn)運(yùn)行狀況等方面的詞匯，介紹設(shè)備基本信息，以及詢問(wèn)、描述設(shè)備的故障現(xiàn)象和運(yùn)行情況的英語(yǔ)表達(dá)。

3）分析教學(xué)資源。一是課程團(tuán)隊(duì)，包括機(jī)電專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師和英語(yǔ)教師，發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，將企業(yè)真實(shí)崗位的工作融入學(xué)校的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境;二是場(chǎng)地資源。配備日常教學(xué)的學(xué)習(xí)工作站;三是企業(yè)資源。與代表性企業(yè)深度合作，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程。

4）分析教學(xué)方法。遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，綜合學(xué)生的心智發(fā)育水平等實(shí)際，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等教學(xué)方式方法，學(xué)生扮演企業(yè)員工，運(yùn)用英語(yǔ)模擬工作過(guò)程，以此提高崗位工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

5）分析學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件。在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展課程教學(xué)改革，有一定的基礎(chǔ)。

6）分析生源狀況。學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，專業(yè)能力較強(qiáng)。他們習(xí)慣于混合式教學(xué)、分組教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式和教學(xué)方法。

（2）轉(zhuǎn)化真實(shí)工作任務(wù)。基于對(duì)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程的調(diào)研，根據(jù)《專業(yè)英語(yǔ)》的定位，深入研究教學(xué)目標(biāo)等六個(gè)要素，將企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的銷售、安裝與調(diào)試和維修這三個(gè)具體的工作任務(wù)。

（3）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境。

1）遴選可能的學(xué)習(xí)情境?？紤]到灌裝自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)的液體灌裝生產(chǎn)以及學(xué)校的現(xiàn)狀，遴選出灌裝自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的銷售、灌裝自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的安裝與調(diào)試和灌裝自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的維修這三個(gè)學(xué)習(xí)情境。

2）設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。以工作任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為主線，根據(jù)任務(wù)完成對(duì)英語(yǔ)的需求，合理重組、整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，將專業(yè)詞匯和關(guān)鍵句型融入工作任務(wù)中。以灌裝自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的維修這一學(xué)習(xí)情境為例，工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

為了訓(xùn)練學(xué)生的完整思維邏輯、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)收集信息、制定計(jì)劃、組織實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在不同的任務(wù)中重復(fù)相同的工作過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，以及方法能力和社會(huì)能力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)解決工作中的問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。確定《專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境及其工作任務(wù)后，對(duì)課時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、工作內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和對(duì)師生的知識(shí)與能力要求等內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。“KHPLCⅡ灌裝自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的維修”學(xué)習(xí)情境描述表如表2所示。

四、開(kāi)發(fā)《專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)情境的要點(diǎn)

在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要注意任務(wù)的代表性、難度和實(shí)施過(guò)程等要點(diǎn)，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，更貼近企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程。

1.任務(wù)具有代表性。為了使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有不可替代性，不被機(jī)器人所替代。作為職業(yè)教育教師，我們更應(yīng)該把握經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，遴選出能代表行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的工作任務(wù)進(jìn)行分析，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.任務(wù)難度適中。教師考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，要把握好任務(wù)的難易程度。難度太大，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù);難度太小，對(duì)學(xué)生能力的提升作用不大。只有難度適中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在前面的學(xué)習(xí)情境中，教師可以多提供一些學(xué)習(xí)資料，并手把手地教授學(xué)生。學(xué)生的能力在慢慢提高，任務(wù)難度在逐漸加大。到后面的學(xué)習(xí)情境中，教師一步一步地放開(kāi)手，讓學(xué)生自己和合作運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)。

3.任務(wù)實(shí)施過(guò)程完整。為訓(xùn)練學(xué)生完整的思維過(guò)程，任務(wù)實(shí)施過(guò)程應(yīng)完整。教學(xué)流程應(yīng)充分體現(xiàn)真實(shí)工作的完整工作過(guò)程，將專業(yè)詞匯和關(guān)鍵句型等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)情境中的具體工作任務(wù)中。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

本文開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)情境及其學(xué)習(xí)內(nèi)容，投入教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果，得到試點(diǎn)學(xué)生、聽(tīng)課教師和學(xué)校教學(xué)管理部門的肯定。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與模擬工作結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行工作，以獲得知識(shí)與技能，習(xí)得職業(yè)綜合能力。然而，教學(xué)實(shí)踐也反映出一些問(wèn)題，如任務(wù)難度稍大、評(píng)價(jià)主體單一和學(xué)習(xí)情境較單薄等，將會(huì)在后續(xù)的研究中不斷完善。

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