導(dǎo)入——激起學(xué)生思維之花

陳莉

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂的導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處煂?dǎo)入新課的方法標(biāo)新立異而又緊貼主題，既吸引學(xué)生的注意力，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。優(yōu)化導(dǎo)入，旨在拋磚引玉、舉一反三。那么，我們?nèi)绾蝺?yōu)化我們的課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效果呢？

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.1 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人們生活、勞動、學(xué)習(xí)不可缺少的工具。選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)知識提供豐富、生動、有趣的資源，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。

1.1.1借用自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《可能性》時(shí)，可先讓學(xué)生觀看一段視頻：陽光明媚，鳥語花香，突然天變陰了，烏云滾滾，小鳥也飛走了。這一變化使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)，教師可以提問：天變陰了，接下來可能會發(fā)生什么事？學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說了很多。順勢老師再問：“生活中哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？”通過這一情境的導(dǎo)入，學(xué)生初步感知了可能性，學(xué)生聯(lián)系自然界的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

1.1.2結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時(shí)，可以讓孩子提前準(zhǔn)備：觀察鐘表，試畫鐘表。然后在上課時(shí)，就可以讓學(xué)生說說鐘表是什么樣的？再如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，學(xué)生對人民幣一點(diǎn)也不陌生，就可以直接讓學(xué)生介紹一下自己認(rèn)識的人民幣。

1.2 講述故事，創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事是每一個(gè)學(xué)生的天性。數(shù)學(xué)故事或軼聞、史料本身就具有生動有趣、新奇獨(dú)特、發(fā)人深思等特點(diǎn)，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境不但可以集中學(xué)生注意力，活躍學(xué)生思維，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，從而變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識8和9》時(shí)，教師可先給學(xué)生講述個(gè)數(shù)字故事：“今天，數(shù)字王國真熱鬧，數(shù)字娃娃們在做游戲呢？數(shù)字娃娃0覺得自己太胖了，他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶，結(jié)果，它變成了幾？數(shù)字娃娃6看見了直笑，于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運(yùn)動，我來做個(gè)倒立給你看（將數(shù)字6倒過來），數(shù)字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？那我們今天就來和8、9交朋友?！蓖ㄟ^故事，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為完成“認(rèn)識8和9”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境。

1.3 動畫模擬，創(chuàng)設(shè)情境

如：在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，可用幻燈或動象圖片創(chuàng)設(shè)“兩個(gè)人”、“兩輛車”相遇的動象情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察人或車的運(yùn)動情況，理解“兩地”、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語，為講授新課“鋪路搭橋”，掃除障礙，這種導(dǎo)入新課的方法也是十分可取的。再如在教學(xué)認(rèn)識“<”、“>”時(shí)，可以讓學(xué)生借助兒歌識記。“大于號，開口朝著大數(shù)笑;小于號，屁股撅給小數(shù)瞧?！睂W(xué)生既牢記了大于號、小于號。

2. 動手操作，導(dǎo)入新課。

動手操作嘗試引入法最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。為了揭示某些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生更好地理解并掌握概念，課前要為學(xué)生創(chuàng)造條件，布置有針對性的預(yù)習(xí)提綱。例如在教學(xué)《面積和面積單位》前，設(shè)計(jì)了：（1）找一個(gè)和食指指甲大小的物體。（2）準(zhǔn)備一個(gè)邊長為1分米的卡紙。（3）在家中地面上測量并畫出一個(gè)邊長為1米的正方形。通過學(xué)生課前動手操作，對所要學(xué)習(xí)的概念有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識，從而為上升到理性認(rèn)識，進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)，有更便利的捷徑。再如：《分類與整理》導(dǎo)入時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)把一堆形狀、顏色各異的氣球進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過自己動手分，產(chǎn)生不同的分類方法，并讓學(xué)生自己說說自己分類的依據(jù)，從而引出分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不相同，但總數(shù)不變。

3. 錯(cuò)例就因，導(dǎo)入新課。

針對學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，借此引入。這種方式比較適合計(jì)算課，通過學(xué)生可能出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤設(shè)計(jì)有針對性的例子，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主試試找出問題所在，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的。例如在《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》一課時(shí)，可以先舉三個(gè)錯(cuò)題例子：一個(gè)是個(gè)位相加滿十忘了進(jìn)位，一個(gè)是個(gè)位和十位上的數(shù)相加，一個(gè)是個(gè)位相加沒滿十，卻向十位進(jìn)一了。通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)，總結(jié)并能牢記住兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)應(yīng)該注意的地方。

新課導(dǎo)入的方法有很多，但教師在新課導(dǎo)入過程中也要注意導(dǎo)入時(shí)間要短，目標(biāo)要明確，靈活運(yùn)用。優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是一門值得一直追尋的藝術(shù)。優(yōu)化導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方法和個(gè)性差異，巧妙設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，讓“導(dǎo)入”這教學(xué)的第一錘，敲在學(xué)生的心靈上，激起并迸發(fā)出迷人的思維火花。