如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

陳秀英

【摘要】為培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極樹(shù)立區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐意識(shí)、人地協(xié)調(diào)觀(guān)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)初中地理知識(shí)的掌握。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，自覺(jué)掌握地理知識(shí)，積極培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，注重地圖學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的時(shí)空思維能力，便于提高學(xué)習(xí)效果。本文以地理知識(shí)為例，首先介紹初中地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的研究背景，然后介紹培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效方法，注重教學(xué)方式創(chuàng)新，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科? 研究背景? 綜合素養(yǎng)? 地圖學(xué)習(xí)? 問(wèn)題探討? 思維能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）22-0115-02

引言

學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握自然和文化的空間格局，發(fā)揮地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和地理綜合素養(yǎng)。以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)學(xué)科內(nèi)容，有計(jì)劃的開(kāi)展探討活動(dòng)，了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力方面的差異化，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整地理教學(xué)方案，將地理事物的各個(gè)部分有效連接起來(lái)，給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提出背景

新課程改革中，地理教師陸續(xù)發(fā)表了一些關(guān)于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的文章，對(duì)地理教學(xué)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一安排，給學(xué)生布置適量的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組探討，結(jié)合學(xué)科課程，制定學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地理素質(zhì)培育結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，尊重學(xué)生的意愿，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容制定與完善，高效的開(kāi)展初中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本原則，課堂上注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀(guān)等意識(shí)的培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到了很好的培養(yǎng)，由此提高地理學(xué)習(xí)能力。

二、地理綜合思維

地理綜合思維是指人們具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。地理綜合思維的基本內(nèi)涵是能將地理事物的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體，包括形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律、分析地理成因等。

三、地理綜合思維的培養(yǎng)策略

1.地圖知識(shí)學(xué)習(xí)，以地圖為載體培養(yǎng)地理綜合思維能力

注重課前預(yù)熱：開(kāi)展地理教學(xué)之前，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解教材內(nèi)容，熟悉有關(guān)的地圖知識(shí)，便于在課前大致掌握教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課本的指導(dǎo)，及時(shí)找到自己需要的地圖，初步感知地圖內(nèi)容，利用教材插圖、地圖冊(cè)等來(lái)了解地理事物的分布概況，以及地理事物、地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如從地圖中了解山脈、河流、盆地等的分布概況，明確區(qū)域劃分界限，便于清楚的了解氣候類(lèi)型、資源分布狀況，理解地形、氣候、河流等對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活布局的影響等有關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生在讀圖、析圖過(guò)程中養(yǎng)成邏輯思維能力。

課堂合作：學(xué)習(xí)地圖的環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力相差不多，便于增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。合理分組，通過(guò)小組互助，借助小組團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖主動(dòng)參與到地理知識(shí)探討中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

改變傳統(tǒng)的地圖教學(xué)思維，創(chuàng)新地圖呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)課堂內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分利用地圖材料增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知。比如講解地球公轉(zhuǎn)這一知識(shí)時(shí)，利用動(dòng)漫演示地球公轉(zhuǎn)，演示公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化等過(guò)程，讓地圖知識(shí)的教學(xué)更為形象化、生動(dòng)化。自行制作地球儀、地形圖模型、地圖、地形沙盤(pán)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)形成地理空間意識(shí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織識(shí)圖、填圖、拼圖等大賽，師生板圖比賽，構(gòu)建了融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造優(yōu)良的地圖學(xué)習(xí)氛圍。教室內(nèi)部布置地圖，在合適位置懸掛地形圖，便于讓學(xué)生沉浸于地形圖的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)和地理核心素養(yǎng)。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力

課堂提問(wèn)是地理教學(xué)的一部分，關(guān)系地理教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，地理課堂上，教師尊重學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力上的差異，依據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將回答問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)的設(shè)置問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)生提出不同難度的地理問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在掌握新知識(shí)的環(huán)節(jié)能夠主動(dòng)一點(diǎn)，大膽說(shuō)出自己的看法，由此將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效歸納，同時(shí)掌握學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收情況。注重地理問(wèn)題探討，幫助學(xué)生及時(shí)建構(gòu)新的知識(shí)體系，將地理思維融入地理問(wèn)題中，在不斷探索、不斷研究中掌握學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用已有的思維方式進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容吸收，完善知識(shí)體系，便于提高對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)知能力。在分析長(zhǎng)江中下游地區(qū)洪澇災(zāi)害頻繁的原因時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察中國(guó)地形圖，探討問(wèn)題一：長(zhǎng)江中下游地區(qū)的主要地形類(lèi)型是什么？地勢(shì)有什么特點(diǎn)？再引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察中國(guó)降水地區(qū)分布圖，探討問(wèn)題二：我國(guó)降水的地區(qū)分布有什么特點(diǎn)？觀(guān)察中國(guó)降水季節(jié)分布圖，探討問(wèn)題三：我國(guó)降水的季節(jié)分布有什么特點(diǎn)？觀(guān)察中國(guó)主要水系圖，探討問(wèn)題四：長(zhǎng)江水系呈什么形狀？探究問(wèn)題五：綜上問(wèn)題，長(zhǎng)江中下游地區(qū)的洪澇災(zāi)害主要出現(xiàn)在哪個(gè)季節(jié)？探究問(wèn)題六：哪些原因造成洪澇頻繁，給人們帶來(lái)生命財(cái)產(chǎn)安全？解決前五個(gè)問(wèn)題時(shí)，主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)的掌握情況，通過(guò)觀(guān)察地圖了解河流、地形、降水等分布圖，直接讀圖分析，可以請(qǐng)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)回答，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們成就感，激發(fā)他們思考問(wèn)題積極性。問(wèn)題六難度較大，需要對(duì)以上問(wèn)題整合思考，并結(jié)合所學(xué)的其他地理知識(shí)才能解決：存在兩方面的原因，分別是自然原因和人為原因，例如地形特征、水系特征、氣候特點(diǎn)等都會(huì)影響河流災(zāi)害，另外人為原因，如：植被破壞、河流污染、圍湖造田等行為直接影響河流功能的正常發(fā)揮。河流支流較多，含沙量大、水流過(guò)快、氣候干旱、洪水泛濫等，這些氣候特征會(huì)引起洪水災(zāi)害事件出現(xiàn)。

3.學(xué)科內(nèi)容與生產(chǎn)生活的融合，引發(fā)學(xué)生思考整合

地理課堂中可以涉及到野外求生的內(nèi)容：在復(fù)雜的野外環(huán)境中可以運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)確定方位。如今戶(hù)外登山活動(dòng)日益頻繁，登山迷路不知東南西北時(shí)，可以利用太陽(yáng)位置結(jié)合地圖來(lái)定位，將地理方位的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。戶(hù)外露營(yíng)，不把露營(yíng)地安放在山谷中，因?yàn)樯焦热菀壮霈F(xiàn)山洪、山體滑坡等;不小心遇到山洪時(shí)要往垂直山谷方向向兩側(cè)山坡往上逃生。將抽象化的知識(shí)滲透于生產(chǎn)生活中，教會(huì)學(xué)生在野外求生中利用地理知識(shí)預(yù)防地理災(zāi)害，站在地理學(xué)科的角度思考問(wèn)題，考慮野外求生的主要方法，形成正確的災(zāi)害預(yù)防意識(shí)和實(shí)際問(wèn)題的解決方法。

采用實(shí)地調(diào)查的方法，了解更多的地理知識(shí)，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，分析生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，如社會(huì)生活、文化現(xiàn)象等，強(qiáng)化地理學(xué)科教育，及時(shí)為學(xué)生提供完整、準(zhǔn)確的教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)討論，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)研討的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用效果。

4.構(gòu)建地理事象的時(shí)間—空間尺度坐標(biāo)系，提升時(shí)空綜合思維能力

在地理學(xué)中，尺度是指地理事象在空間和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀(guān)察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。尺度具有層級(jí)性、相對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。尺度思想是通過(guò)尺度的透鏡觀(guān)察和理解地理事象、分析和解決地理問(wèn)題的觀(guān)念，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等思想內(nèi)容。我國(guó)現(xiàn)行地理課程對(duì)尺度思想的重視不夠，亟待加強(qiáng)尺度劃分、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等思想的滲透。

尺度影響著我們思考所觀(guān)察到的地理事象或自身經(jīng)歷的方式，從不同尺度看問(wèn)題能夠幫助我們理解不同尺度之間是如何聯(lián)系的。在高三地理教學(xué)中，一方面可以選擇從本地到全球不同尺度上的典型區(qū)域的地理問(wèn)題來(lái)總結(jié)區(qū)域地理特征、分析區(qū)域之間的相互影響和區(qū)域人地關(guān)系等;另一方面可以將地理概念和各種地理事象放在不同時(shí)間尺度和空間尺度的坐標(biāo)系中進(jìn)行分析，梳理和建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系。

5.構(gòu)建“物物相聯(lián)、近者為甚”區(qū)域認(rèn)知模型，提升區(qū)域綜合思維能力

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)的基本思想和方法，指人們對(duì)區(qū)域特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力區(qū)域認(rèn)知的學(xué)科表現(xiàn)是：能夠從空間的視角，運(yùn)用地圖等工具與適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式分析區(qū)位條件，抽象概括地理事物和現(xiàn)象的特征、結(jié)構(gòu)與功能，比較區(qū)域差異，解釋地域分異的規(guī)律;能夠運(yùn)用區(qū)域聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析區(qū)域問(wèn)聯(lián)系的內(nèi)容與方式、區(qū)域協(xié)作和交流的方式;能夠運(yùn)動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域分析與評(píng)價(jià);具有對(duì)區(qū)域、國(guó)家的認(rèn)同感和一定的全球視野?？臻g性可能是地理學(xué)最重要特點(diǎn)之一，重視空間分析，學(xué)會(huì)空間區(qū)域的劃分，學(xué)會(huì)在區(qū)域里進(jìn)行綜合分析，這可能是地理學(xué)最核心的東西。

6.運(yùn)用心像地圖提升空間認(rèn)知

心像地圖是按照地理事物的空間結(jié)構(gòu)，加以適當(dāng)整理和概括，在人頭腦中編制的一幅“地圖”，可以有效地儲(chǔ)存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它是一種空間表象，是對(duì)地理事象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系、空間演變和發(fā)展的反映，是人們對(duì)周?chē)臻g認(rèn)知的工具，利用它可以建構(gòu)一個(gè)人內(nèi)在的認(rèn)知世界，同時(shí)也可以了解其空間認(rèn)知能力及發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以某初中地理教學(xué)為例，首先介紹初中地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提出背景，然后介紹培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效方式：注重課前預(yù)熱、課堂合作、制作地形圖模型，制定完善的地理綜合素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)引入新知識(shí)，向?qū)W生提出難度適中的地理問(wèn)題，在復(fù)雜的野外環(huán)境中也可以運(yùn)用自己的方式確定方位，根據(jù)環(huán)境特征、地理環(huán)境等來(lái)明確區(qū)域氣象，將抽象的地理內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)際的地理知識(shí)，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)地理災(zāi)害預(yù)防，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域意識(shí)、地理核心素養(yǎng)。

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