個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)初探

【摘要】個性化角度下開展起來的小學(xué)語文作文教學(xué)，應(yīng)該尊重小學(xué)生的主體意愿。教師摒棄傳統(tǒng)觀念后，必須在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、引導(dǎo)策略的實(shí)施、互動關(guān)系的建立上下足功夫，使語文課堂煥發(fā)新的活力，不斷促進(jìn)學(xué)生們寫作能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 個性化角度? 分析? 思考

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0068-02

引言

小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性不言而喻，妥善解決教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，在個性化的教學(xué)指導(dǎo)中深入挖掘他們的智慧潛能，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升，有助于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。個性化角度下，語文作文教學(xué)的方法在創(chuàng)新，同時教學(xué)的形式也發(fā)生了巨大的變化，始終遵循著孩子們自然的成長規(guī)律，幫助學(xué)生完善自我、突破自我，勇于迎接各種挑戰(zhàn)，就是新時代語文教師的職責(zé)所在。對此，筆者特意總結(jié)了幾點(diǎn)想法。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的語文課程教學(xué)體系中，作文一直都是教學(xué)的重點(diǎn)。一方面，語文教學(xué)是對學(xué)生表達(dá)能力與想象能力的培養(yǎng)，另一方面，通過作文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的感知能力，使其能夠更好地表達(dá)自我的獨(dú)特情感。作文教學(xué)方法，是廣大語文教育工作者長期的教研課題，其必須迎合時代的發(fā)展趨勢，能夠滿足現(xiàn)代化教育的客觀需求?，F(xiàn)階段，在新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)下，小學(xué)語文作文教學(xué)方法已經(jīng)得到了較好的實(shí)踐與發(fā)展。但是，從個性化的角度來看，我國的作文教學(xué)還存在一些問題。

首先，教學(xué)課堂模式生硬。與中學(xué)生相比，小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，表達(dá)方式單一，理解能力與接受能力都比較弱。一些教師在作文教學(xué)中，只是站在課堂主體的角度上對學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不高。其次，教學(xué)與生活脫軌。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了語文教學(xué)的生活性，要求語文教學(xué)必須貼近實(shí)際生活。然而，實(shí)際的作文教學(xué)往往與生活脫軌，使學(xué)生無法將作文與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏感染力以及真實(shí)性，阻礙了教學(xué)效果的提高。此外，作文的評改方式單一。現(xiàn)階段大部分教師的作文評定，都是依照作文評改標(biāo)準(zhǔn)的要求，從內(nèi)容、表達(dá)手法、語言等方面進(jìn)行評價與修改。但在個性化表達(dá)方面，卻沒有得到重點(diǎn)的關(guān)注。這種評改方式直接導(dǎo)致學(xué)生的作文越來越趨于模式化，作文中的想象力與個性化內(nèi)容逐漸被消磨，對學(xué)生的個性化發(fā)展造成了不利影響。

2.個性寫作教學(xué)措施

2.1 教師摒棄傳統(tǒng)觀念，指導(dǎo)學(xué)生個性寫作

小學(xué)語文教師應(yīng)先樹立起個性化的教學(xué)理念，做好心理準(zhǔn)備開展個性化的作文指導(dǎo)。小學(xué)生會對寫作缺乏興趣的原因有很多，既包括他們自身方面的，當(dāng)然也有教師教學(xué)方面的。比如，部分教師認(rèn)為只有灌輸指導(dǎo)式的作文教學(xué)，才有利于小學(xué)生寫作能力的提高，他們按照自己的要求完成寫作的任務(wù)，過程中思維水平是否提升，積極情感是否變化等都不重要。殊不知，大多數(shù)小學(xué)生不僅應(yīng)付寫作，而且抵觸情緒十分明顯，他們根本不期待作文教學(xué)活動的開展，教師付出再多的努力沒有任何作用，語文教學(xué)工作的推進(jìn)因此變得阻力重重。而個性化教學(xué)理念的滲透，則以生為本的優(yōu)化著作文教學(xué)，語文教師嘗試用個性化的指導(dǎo)措施，幫助學(xué)生投入寫作，激發(fā)他們創(chuàng)意寫作的熱情，過程中培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力，師生互動多了，學(xué)生產(chǎn)生更多想法，他們從“要我寫”變成了“我要寫”后，輕松完成作文任務(wù)，思維活力釋放出來。課堂上，教師采用個性化語言促進(jìn)學(xué)生個性化的表達(dá)，師生之間的情感距離越來越近，能夠針對少年趣事、熱門事件、生活問題展開有效的交流，學(xué)生熟練掌握多樣化的寫作手法以及多元化的寫作技巧，慢慢積累下豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，更容易實(shí)現(xiàn)個性化寫作水平的不斷提升。

2.2 通過制定個性題目，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)

小學(xué)語文教師應(yīng)該制定出個性化的作文題目，從而激發(fā)學(xué)生們的生活體驗(yàn)，拿起筆來“思如泉涌”，作文教學(xué)工作走出了困境，能夠得以全新的發(fā)展。作文命題的選擇應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，站在兒童個性的角度，觸及學(xué)生心靈的感受和情感的積累沉淀。一次作文教學(xué)，當(dāng)堂進(jìn)行了小練筆，一位作文從未能按時完成，即使完成也是只有兩三百字的同學(xué)竟然準(zhǔn)時完成了一篇不少于450字的作文。讀了他的作文，發(fā)現(xiàn)雖然錯字連篇，語病較多，但依然可以看出想表達(dá)的內(nèi)容，可以想象出他一改平時的懶散，在寫作文時那興致勃勃的神情。是什么讓他改變了以往對作文的倦怠，激情澎湃地寫出一篇充滿熱情的習(xí)作呢？是這次作文的主題——寫一個我崇拜的人。平時他的愛好不多，追星是他最大的愛好，但在班級里他的人際交往一般，沒有什么機(jī)會與他人交流這方面內(nèi)容。這次習(xí)作恰巧給了他充分表達(dá)的機(jī)會，這個作文題目仿佛是一個開關(guān)，一按，就點(diǎn)亮了他的內(nèi)心，觸動了他的情感。可見，一個更貼近生活體驗(yàn)的個性化作文命題往往能讓作文教學(xué)高效，事半功倍。

2.3 課堂展開心靈對話，學(xué)生寫作投入情感

小學(xué)語文作文個性化的教學(xué)，語文教師不妨嘗試與學(xué)生展開一場心靈的對話。具體而言，就是指導(dǎo)學(xué)生仿寫，鼓勵他們參與角色活動，營造出良好的游戲氛圍，期間展示不同的寫作材料，一邊分析一邊加強(qiáng)情感的交流，順勢拉近師生的心靈距離;還要考慮有些學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)、認(rèn)知水平較低，語文教師實(shí)施個性化的指導(dǎo)策略，告訴學(xué)生如何投入自己的豐富情感，才可以寫出值得品讀的文章。如果學(xué)生有異議，課堂便可進(jìn)行深入的交流，最好潛移默化中滲透情感教育的理論，或者說推進(jìn)德育教育工作，真正走出傳統(tǒng)的實(shí)踐領(lǐng)域，讓心靈的對話成功點(diǎn)亮學(xué)生的青春。比如，我組織學(xué)生參與“最討厭的一件事”的寫作活動，個性化教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)感人的教育內(nèi)容，學(xué)生在做討論的時候細(xì)心觀察，把握時機(jī)進(jìn)入他們的理想世界中，了解不同學(xué)生最喜歡、最討厭、最期待的事情分別是什么，并且敘述自己最喜歡、最討厭、最期待的事情，讓學(xué)生覺得老師和自己是一樣的，自己有成長的煩惱，老師亦有生活的煩惱;自己對于未來充滿期待，老師也喜歡創(chuàng)造更多的驚喜。觸動了孩子們的心靈對話，個性化的教學(xué)指導(dǎo)富有情感性，魅力值不斷增加，學(xué)生們有話可說、有話可寫，仿寫練習(xí)活動中以及游戲化的氛圍里他們充分發(fā)揮著主體作用，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知。

2.4 豐富作文教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的積極性

個性化的教學(xué)指導(dǎo)絕不僅僅是個性化教學(xué)手段的應(yīng)用那么簡單，小學(xué)語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力，配合著其他類型的教學(xué)設(shè)計，大大提升個性化作文教學(xué)的有效性。比如，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使語文作文教學(xué)充滿活力，借此提升學(xué)生們寫作的積極性非常方便。具體實(shí)踐過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，并且做好情感表達(dá)的示范，盡量拓展教學(xué)思路，幫助學(xué)生開闊視野范圍、增加思維活力。蘇教版小學(xué)語文第六冊《荷花》一文中，葉圣陶先生用這樣一段話——我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞……把滿池荷花帶到了學(xué)生們眼前。學(xué)生們借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情景，想象畫面，將自己代入其中，有的認(rèn)為葉圣陶先生看荷花看得出神了，有的認(rèn)為是看得入神，用自己個性化的語言去形容葉圣陶先生看荷花時的那種沉浸其中的狀態(tài)，每個學(xué)生對于文本有了個性化理解和闡釋。同時，他們走出文本，走進(jìn)生活，借助這一語言表達(dá)形式呈現(xiàn)自己的個性化習(xí)作，有人寫道：我忽然覺得自己仿佛就是一朵櫻花，穿著粉色的裙子……教師還可以嘗試個性化教學(xué)指導(dǎo)配合評價，增強(qiáng)學(xué)生個性化寫作的自信心，成功開啟智慧之門，順勢迎來語文教育創(chuàng)新發(fā)展的新明天。

2.5 個性化的隨筆練習(xí)， 喚醒書面表達(dá)欲望

學(xué)生的內(nèi)心世界是精彩紛呈，他們樂于口頭上分享他們的經(jīng)歷或是所思所想。在班級里，不難發(fā)現(xiàn)總有一些孩子特別熱愛表達(dá)，他能滔滔不絕地和別人說上很長時間，內(nèi)容多而雜。但你真教他寫下來，他又會抓耳撓腮。不難發(fā)現(xiàn)，日常習(xí)作中很多學(xué)生都有這樣的情況，能說會道卻不會寫，找不到自己表達(dá)重點(diǎn)。因此，教會學(xué)生在日常的生活中捕捉個性化、有價值的作文素材顯得尤為重要。而隨筆訓(xùn)練是較有效的途徑。靈感總是一閃而逝，通過隨時、隨地、隨意的隨筆，這些包含個性化體悟的內(nèi)容就能被保存下來，再次閱讀時也會有更深層次的思考。鼓勵學(xué)生隨時記下個人有所體悟的素材，將這些隨筆進(jìn)行整理、交流、評價、修改、展示，學(xué)生就有了一個屬于自己的優(yōu)質(zhì)作文素材庫，寫作時再進(jìn)行梳理、加工，自然事半功倍。翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)也不失為一個好辦法，在正式教學(xué)作文前，將作文主題告訴學(xué)生，留下充足的時間，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中有目的、有方向地去體驗(yàn)和感悟。結(jié)合隨筆，個人體悟越深，文字越動人，在習(xí)作時自然文思如泉，得到良好的作文體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生書面表達(dá)的欲望。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)施個性化的指導(dǎo)措施，可以去除學(xué)生們抵觸寫作的不良情緒，能夠增強(qiáng)他們創(chuàng)意寫作的自信心，一舉數(shù)得。語文教師足夠重視個性化的作文教學(xué)，努力分析學(xué)生特點(diǎn)，努力加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，形成了和諧的師生互動關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，個性化教學(xué)理念的滲透價值會更高。當(dāng)然了，以上關(guān)于個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略研究還有不足之處，期望其他的語文教師做出補(bǔ)充，共同為了孩子們個性化的成長而努力，使基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的明天更加輝煌，高素質(zhì)、全能型的棟梁之才可以為了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

潘麗婷，蘇州人，小學(xué)二級教師，研究方向：語文教學(xué)。