基于“新工科”背景下的傳統(tǒng)工科學生就業(yè)指導

摘 要：全球化背景下，工程教育得到迅速發(fā)展，我國教育部根據(jù)社會各界的力量提出相應的“新工科”概念，并為我國培養(yǎng)出新型的工科人才。同時，“新工科”人才的培養(yǎng)也為傳統(tǒng)工科學生的職業(yè)需求與就業(yè)指導提出新的要求，因此，在對工科學生開展就業(yè)指導時，需根據(jù)課程的改革和創(chuàng)新，為“新工科”人才的培養(yǎng)做出充足的貢獻，并和“雙一流”、“新工科”的建設形成合力培育人才，最終使“新工科”的人才具備的跨領域思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等各方面能力得到有效提升。

關鍵詞：“新工科”;傳統(tǒng)工科;學生;就業(yè)指導;探討

所謂工科教育，其通常指工科類大學所開展的教育。對于高等教育而言，其工程教育在傳統(tǒng)實踐教學中已有顯著的成就，并對我國當前的社會與經濟實現(xiàn)有效發(fā)展有著顯著促進作用。新階段，我國的也逐漸朝著創(chuàng)新驅動角度不斷發(fā)展，且“互聯(lián)網+”“中國制造2025”“一帶一路”“網絡強國”相關的政策也得到有效的落實與推進，特別是今天的新經濟時代，更加注重“新工科”人才的有效培育。新工科的出現(xiàn)，其不僅屬于中國特色化背景下開展的工程類學科的教改，而且還對高等教育有效滿足經濟變化有著重要促進作用。工科類高等院校開展教學中，新工科的出現(xiàn)，不論是課堂的教學育人，還是課堂外的環(huán)境，都發(fā)生了相應的變化，并面臨著較大的挑戰(zhàn)，而這種狀況下，工科院校的學生所具備的素質與就業(yè)能力也就產生對應的變化。當前，大量的學生都有就業(yè)能力缺乏的問題，這就與新工科中要求的學生具備的實踐、應用等能力存有顯著的差距，且和社會上對人才素質的要求也有著相應的差距?；诖耍谛鹿た频谋尘跋?，傳統(tǒng)工科生就需要對自身具備的價值以及就業(yè)質量等進行提高，以確保自身就業(yè)能力的提高。

一、“新工科”的實質內涵

（一）實質內涵

新工科主要是經過校企合作壁壘的打破，對多方協(xié)作進行拓展，以促使高校與企業(yè)實現(xiàn)深度合作，并把先進化工程技術、產業(yè)理念等整合到工科高校的工程教育課的教學、實訓、實習、師資隊伍當中，并培養(yǎng)出復合型、創(chuàng)新型、多元化、實踐型、交叉型工程人才，并培育出能夠回饋給產業(yè)中的人才，促使產學之間實現(xiàn)無縫對接，從而為產業(yè)行業(yè)的發(fā)展、國家的發(fā)展戰(zhàn)略等需求提供出良好的人才支撐。

（二）新工科和傳統(tǒng)工科

所謂傳統(tǒng)工科，主要就是指信息革命之前就已經存在的工科專業(yè)，如較為常見的電氣類、電子信息類、自動化、土木工程等，該階段所培育的人才只需要具備某專業(yè)特長即可，但這些人才依據(jù)對國家的發(fā)展以及經濟的進步做出了顯著的貢獻。而新工科的相關專業(yè)設置也需跟著產業(yè)發(fā)展的需求、國家的發(fā)展戰(zhàn)略，對學科專業(yè)的交叉進行充分體現(xiàn)，其主要目的就是培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實踐型、跨界型等相關能力都比較強，復合型、高素質的人才，以此對國家所提出的人才需求進行有效滿足。新工科下培育的人才，其不僅是對傳統(tǒng)工科當中對某學科專業(yè)具備夯實知識以及特長的人才，而且其培育的人才還需具備優(yōu)異的人文素養(yǎng)。在新工科下，雖然對傳統(tǒng)的工科教學提出了較大的挑戰(zhàn)，但卻無法直接替代傳統(tǒng)的工科教育，二者相對比，新工科通常更加注重交叉性、實用性、綜合性，尤其是注重和控制工程、互聯(lián)網技術等各項新技術的結合。

二、“新工科”背景下的傳統(tǒng)工科學生就業(yè)指導現(xiàn)狀

“新工科”背景下的傳統(tǒng)工科的學生就業(yè)指導現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：（1）就業(yè)指導課程的建設現(xiàn)狀。大部分學校都將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課分成高年級與低年級兩學期實施，低年級的課程通常是實施就業(yè)興趣、就業(yè)能力、就業(yè)價值有關理論、探索方法等進行介紹，而高年級的課程中則和學生的求職技能有著密切聯(lián)系，通常包括就業(yè)前的探索、崗位的勝任力、求職信息的獲取方法、簡歷的制作技巧、面試禮儀等等。其課程建設現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：第一，就業(yè)指導課的歸屬不明晰。對于工科院校而言，各院校的就業(yè)指導課程的歸屬部門不同，有的歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學院，有的歸屬就業(yè)指導中心，有的歸屬學校的教務處或者學生處，而課程的具體歸屬通常對課程資源的建設與調配質量有著直接影響;第二，課程資料缺乏精準性。課程的歸屬通常需提供相對統(tǒng)一的課件，且涵蓋了工作世界與自身探索的相關方法與工具，但是，由于課件缺乏針對性與新穎性，無法有效滿足學生的職場變化以及自身特點的需求，且部分高校存有就業(yè)指導的教材老舊甚至沒有教材的狀況，這就會對教學質量造成不利影響;第三，師資隊伍缺乏穩(wěn)定性。就業(yè)指導的教師缺乏，大部分為輔導員或者是學生工作的副書記，由于教師的多元化，就會對教學質量的提升與教學任務的有效落實造成不利影響。（2）傳統(tǒng)工科學生的就業(yè)現(xiàn)狀。第一，大學生綜合能力相對薄弱，且心理問題明顯。當代大學生通常會對忽視自身的實踐能力訓練，缺乏對自我的綜合評價，且對自身愛好、能力、性格、價值觀、不足等當面缺乏認知度，對于就業(yè)期望較高，盲目的追求高起點與高薪崗位，在求職過程中如果受到挫折，就會產生沮喪、膽怯、煩躁等負面心理。第二，當代大學生的思想意識相對較強，在家庭影響下，很早就對自身職業(yè)規(guī)劃實施考慮，但是，由于受到包辦、父母溺愛的影響，再加上缺乏社會經驗，且自理能力相對較弱，導致其缺乏人生定位，并容易產生功利主義、理想主義等傾向。第三，創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱。當代理工科學生的創(chuàng)業(yè)欲望相對較強，但是，由于受到創(chuàng)業(yè)經驗、資金缺乏等相關原因的影響，就導致大學生在具體創(chuàng)業(yè)實踐中猶豫不決，并出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)方案無法有效落實的現(xiàn)象，從而影響到大學生的順利就業(yè)。

三、“新工科”背景下的傳統(tǒng)工科學生就業(yè)指導策略

“新工科”背景下，其通常對學生將來的就業(yè)能力提出嚴格的要求與標準，同時，當前的就業(yè)結構也呈現(xiàn)出多元化，學生實現(xiàn)高質量的就業(yè)就可以更好的實現(xiàn)自我和社會二者的價值統(tǒng)一，并深化學生認識與理解新工科的內涵，對新工科就業(yè)的形勢與方向進行提前研判，同時需注重對新工科的素質與核心能力進行培養(yǎng)，積極主動的參與到校內外的工程訓練與實踐，這都是基于新工科下，促使高等工科學院學生就業(yè)能力實現(xiàn)顯著提高的策略，只有如此，工科類的學生才可以更好生存于新工科的建設和發(fā)展當中，并根據(jù)自身所具備的社會責任感面對新經濟逐漸發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（一）新工科就業(yè)形勢與方向的提前研判

新時期，工科類學生在就業(yè)中，學生自身的戰(zhàn)略眼光也成為其必備的技能。在新工科下，大學生就業(yè)的形勢以及方向也發(fā)生了新的變化，特別是新工科下出現(xiàn)的新學科，其仍需要較長的過長壯大。面臨新工科的未來發(fā)展與變化，大學生就需要具備對其就業(yè)形勢與方向實施提前預判的能力。首先，就業(yè)生需對新時期就業(yè)的具體形勢及其環(huán)境實施全方位的掃描，并對新工科學生在將來的具體就業(yè)狀況進行全方位的了解;其次，就業(yè)生能夠對新工科在將來的就業(yè)方向與形勢進行相應的預測，并對產業(yè)對人才的需求點實施尋找，以此使自己成為有著他人無法比擬優(yōu)勢的工程型人才;最后，對于已經處于新工科專業(yè)或者將融入新工科專業(yè)的學生而言，其也需要對專業(yè)的就業(yè)形勢與方向實施相應的研判，并清楚的認識到新工科在未來的就業(yè)方向、能力、前景的變化，并開展相應的融合與交叉，同時需要其自身具備的專業(yè)技能實施提高，從而使自己更好地滿足新經濟下社會市場對人才的需求。

（二）新工科素質與核心能力的培養(yǎng)

隨著工程類院校教學的理念、過程以及對人才培育的方式的變化，其通常對工科學生也產生對應的影響，而學生自身也會產生變化，并導致院校教育開展的增值結構產生改變，在此基礎上，就會對學生的就業(yè)產生一定的影響與挑戰(zhàn)。“新工科”背景下，其對人才能力的培養(yǎng)也產生了相應的變化，即就業(yè)的相關要求逐漸提高，其通常更關注就業(yè)生具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、思維與跨界的有效融合、技能等。面對該狀況，更需注重對學生新工科素質與核心能力的培養(yǎng)，其主要包括新工科的素質與專業(yè)能力、通識能力。根據(jù)新工科建設及其人才定位，工科類的大學需注重對素質及其通識能力的有效培養(yǎng)，在了解工程相關技術原理、概念、知識的前提下，首先需注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與知識，對哲學、社會學、管理學、文學、經濟學各方面知識進行掌握，以實現(xiàn)人文素養(yǎng)的積淀，并使學生的自身素養(yǎng)與通識能力得到全面培育。其次，需注重專業(yè)素質與能力的培育，根據(jù)新工科專業(yè)，對自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識進行提升，將產業(yè)的發(fā)展作為基礎，充分掌握先進的產業(yè)理念以及工程技術，從而使新工科的理念與實踐得到有效發(fā)展，并促使新經濟的有效發(fā)展。再次，需對學生的跨界融合的思維進行培育，突破原先的學科專業(yè)，將自身的專業(yè)作為出發(fā)點，逐漸尋找和新領域、新技術相融合，開展交叉與跨界，同時，需充分激發(fā)本專業(yè)具備的發(fā)展活動，促進交叉與跨界具備優(yōu)勢的有效發(fā)揮，并形成專門的核心競爭力，以此使就業(yè)生具備的相關能力更好適應于經濟發(fā)展。最后，需關注學生工程技能的提高。工科類高等院校還需按照其專業(yè)的既定發(fā)展方向，培養(yǎng)就業(yè)生自身的技能，并給予相應的評估，從而使教學中存在的問題得到有效解決，從而使就業(yè)生具備充足的專業(yè)知識面對即將到來的就業(yè)。

（三）校內外工程訓練與實踐的積極參與

傳統(tǒng)工科下，其更多關注的重點是學生的實際學習與知識掌握的程度，而新工科下，更多關注的是學生就業(yè)的能力及其工程的實踐情況。傳統(tǒng)工科下的學生通常缺乏充足的實習、實訓、實踐等相關機會，新工科下，其通常需關注社會發(fā)展狀況與產業(yè)需求，這就為工科學生提供更足的實習、實訓以及實踐機會。新工科下，學校實踐的平臺與課程也逐漸在高校內得到創(chuàng)辦與開設。新經濟下，其更注重學生自身的實踐，在校內外的實踐、實訓、實習平臺逐漸健全下，新工科的學生也需要積極地參與到校內外工程的訓練與實踐，加強工程的實踐和訓練，以此使學生在工程技能的實踐中，實現(xiàn)理論和實踐結合，以實踐促使自己水平的增強，以此使學生具備的實踐能力得到顯著提高，最終使工科生成為時代發(fā)展下的技術型人才。

四、結語

綜上所述，隨著新技術的不斷發(fā)展以及新工科的構建，大學生的職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)指導逐漸備受重視，尤其是傳統(tǒng)工科生，在“新工科”背景下，需加強對其實施就業(yè)指導，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨領域思維、生涯規(guī)劃各方面能力的新型的工科人才，并為社會的進步與發(fā)展產生推動作用。

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基金項目：“新工科”背景下“傳統(tǒng)工科”學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導工作研究（GH18181）。

作者簡介：石榴花（1984.01- ），女，吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。