大思政格局下高?！叭灰惑w”協(xié)同育人機制的研究

摘 要：思想政治教育工作是高校育人的重要工作內(nèi)容，構(gòu)建“三位一體”的育人機制對于加強大學(xué)生思想政治教育工作具有重要意義。文章從三位一體協(xié)同育人機制的重要意義入手，根據(jù)目前高校思想政治教育開展的現(xiàn)狀，總結(jié)出存在問題，從而提出構(gòu)建輔導(dǎo)員，思政教師，專業(yè)教師三位一體的協(xié)同育人機制的對策，從而在實踐上指導(dǎo)思政教育育人實踐。

關(guān)鍵詞：高校;三位一體;協(xié)同育人

黨的十九大以來，聚焦實現(xiàn)全員全過程全方位育人，著力構(gòu)建“大思政”教育格局，形成合力助力學(xué)生成長成才。2019年3月18日，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。習(xí)近平指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！睂k好這一關(guān)鍵課程作出了具體部署和指導(dǎo)。只有把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，才能不斷提升思想政治教育水平，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為此，高校一直致力于形成“三位一體”育人格局，動員高校所有思政教育骨干——思想政治輔導(dǎo)員，思政課教師，專業(yè)教師，提升三方育人主體的思政育人責(zé)任感，形成聯(lián)動機制，不斷提升思想政治教育的效果。

一、高校構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機制的重大意義

關(guān)于“三位一體”協(xié)同育人機制的內(nèi)涵，目前學(xué)界還沒有做出統(tǒng)一確切的定論，研究的主要內(nèi)容大體是三個主體協(xié)同育人的工作機制。主要是指充分發(fā)揮思想政治輔導(dǎo)員，思政課教師，專業(yè)教師三位主體在構(gòu)建大思政格局的作用，利用協(xié)同育人平臺，形成聯(lián)動機制，更好的將思想政治教育工作做到實處，更好的指導(dǎo)學(xué)生成長成才。

（一）國家人才培養(yǎng)的需要

當今國際激烈的競爭歸根到底是人才競爭，國家高度重視人才培養(yǎng)。培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)，有擔當時代新人，真正擔任起中國民族復(fù)興大任。辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機制，形成合力構(gòu)建我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，為解決這個根本問題提供出路。

當代大學(xué)生多為“90后”、“00后”，這一代青年成長環(huán)境處在社會主義市場經(jīng)濟快速高質(zhì)量發(fā)展的階段，并且親歷網(wǎng)絡(luò)興起和發(fā)展，尤其是手機等自媒體網(wǎng)絡(luò)，而他們又處在人生的拔節(jié)孕穗期，尚未形成穩(wěn)定的價值觀，容易受外界環(huán)境的影響較多。所以開展及時有效的思想政治教育則成為了大學(xué)生成才的必修課。構(gòu)建協(xié)同育人機制，對于當代大學(xué)生的成長成才有著重要的作用，解決了培養(yǎng)什么樣的人這一問題。

（二）進一步提升高校教學(xué)質(zhì)量的需求

構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機制，能夠促進高校教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。高校輔導(dǎo)員，思政課教師，專業(yè)教師都承擔著思想政治教育的重要角色，是協(xié)同育人機制的推動者，同時也因該機制的不斷完善而提高教育教學(xué)質(zhì)量，相互促進。輔導(dǎo)員參與課堂及科研，不僅能夠提高課程思政的時效性，更加促進輔導(dǎo)員的專業(yè)化，不斷豐富專業(yè)理論知識，更加精準地把握思想政治的研究規(guī)律和特點，提高育人水平。另外，隨著協(xié)同育人機制的的不段落實推進，必定會有效的促進學(xué)校課學(xué)改革，不斷增加實踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會提供師生的互動交流，使思想課教師和有能力干日常思想政治教育工作。

二、高校構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀分析

高校思想政治教育工作是高校各項教育教學(xué)活動的重中之重，為深入落實習(xí)近平總書記提出三全育人的育人理念，高校先后出臺一系列的舉措，保證思想政治教育工作落到實處，進一步提升育人效果。但由于思想政治教育學(xué)科的專業(yè)化，思想政治輔導(dǎo)員的職業(yè)化等原因，高校的三位一體育人機制上存在問題。

（一）輔導(dǎo)員在育人機制中的現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員作為“三位一體”協(xié)同育人機制的骨干力量，肩負著重要育人使命。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》明確規(guī)定輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的九項工作職責(zé)，但實際工作開展中，學(xué)生的日常管理工作繁多，事無巨細，和學(xué)生溝通互動較多，包括課堂出勤檢查，宿舍檢查，獎、助學(xué)金評定，黨團推優(yōu)，各種突發(fā)事件的處理，以及日常各職能部門的上傳下達工作等等。但正因為此，輔導(dǎo)員做思想理論教育和價值引領(lǐng)的工作精力被日常管理工作大量占用，無法真正開展高效的教育引領(lǐng)工作。另外因為種種原因輔導(dǎo)員的流動性較大，不利于開展深度的思想政治教育工作。而且因輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和思政課教師的溝通脫節(jié)，切斷了與思政課教師的有機聯(lián)系。

（二）思政課教師在育人機制中的現(xiàn)狀

思政課教師同樣作為高校大學(xué)生思想政治教育陣營的主力，思想政治教育的理論基礎(chǔ)更為系統(tǒng)和專業(yè)，在思政課上對學(xué)生傳輸系統(tǒng)的思想政治理論內(nèi)容，打好思政育人的理論基礎(chǔ)。但存在的問題是，一周兩次的思政課，導(dǎo)致思政課教師的育人工作效果不佳，且由于思政課本身的課程定位，學(xué)生對于思政課教師的認同感不強，這些都直接影響思政教師的育人效果。

（三）專業(yè)課程教師在育人機制中的現(xiàn)狀

專業(yè)課程教師在高校人才培養(yǎng)方面承擔者重要的角色。專業(yè)課教師擔任專業(yè)體系課程較多而且貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯，外加專業(yè)課程教師本身在行業(yè)有較高的威望，在學(xué)生中比較有威信，在思政教育中有著較好的地位。但是專業(yè)課程教師主要著力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識、技能水平，但對于學(xué)生的思想政治教育和細想引領(lǐng)較少，與學(xué)生的思政教育脫節(jié)。另外專業(yè)課程教師的教育教學(xué)內(nèi)務(wù)繁重，專注于提升自身業(yè)務(wù)水平的科研任務(wù)，使得專業(yè)課程教師在思政育人方面做的努力就更加少了。

高校在高校輔導(dǎo)員、思政課教師，專業(yè)課程教師三位一體尚未樹立大思政育人的工作思路，缺乏有效的協(xié)同育人機制。雖然目前三個主體已經(jīng)形成了一定的交集，但都處在邊界，深度聯(lián)動協(xié)作機制尚未形成為實現(xiàn)高效融合，各自為政的情況比較突出。且對于協(xié)同育人機制的探索缺乏積極主動性。

三、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機制的路徑分析

（一）強化意識認知，構(gòu)建協(xié)同育人平臺

堅持把“立德樹人”作為育人的中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，這就要求高校輔導(dǎo)員，思政課教師，專業(yè)課教師更加明確“三位一體”協(xié)同育人的重要性。從領(lǐng)導(dǎo)層面到具體參與落實的層面，要明確“三位一體”是思想政治教育協(xié)同育人的重要性，是提高育人效果重要探索。各級各單位要給予支持和幫助?！叭灰惑w”的參與者應(yīng)該努力克服現(xiàn)實存在的困難，主動發(fā)揮自身在協(xié)同育人積極作用。

構(gòu)建統(tǒng)一管理的協(xié)同育人平臺，思政課教師專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員實現(xiàn)學(xué)生信息的共享。這個共享平臺既是靜態(tài)的信息共享平臺，又是動態(tài)主動參與獲取信息的的平臺。

建立專門的QQ群、微信群，釘釘?shù)裙蚕砥脚_，用于輔導(dǎo)員、思政課教師，專業(yè)課教師之間的信息溝通。思政課教師和專業(yè)課教師，通過平臺獲取由輔導(dǎo)員共享的學(xué)生的基本信息和思想狀況等;輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師可以在平臺分享由思政教師發(fā)布的學(xué)生的思想政治理論課的課堂情況，授課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思想動態(tài);輔導(dǎo)員和思政課教師可以在平臺共享由專業(yè)課教師分享的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

協(xié)同育人平臺，要求“三位一體”的三位主角主動參與學(xué)生的整個思政政治教育的動態(tài)過程。全面了解學(xué)生，必須走出課堂，走進學(xué)生生活，全面提升三全育人的效果。同時，協(xié)同育人平臺要努力實現(xiàn)拓寬，融合網(wǎng)絡(luò)、課堂、實踐和社區(qū)的有機統(tǒng)一。思政課教師，專業(yè)課教師進入輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域，主動參與學(xué)生管理工作，融如學(xué)生的生活，比如主題班會，走進學(xué)生宿舍，或者擔任班主任，全面了解學(xué)生的思想動態(tài);輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師要走進思想政治理論課的教學(xué)課堂，了解學(xué)生的課題表現(xiàn)和思想動態(tài)，積極參與思想政治理論課教師的科研活動中;輔導(dǎo)員和思政教師要積極和專業(yè)教師互動，在相互協(xié)作中了解學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并以此為素材，為做好學(xué)生的思想政治教育提供依據(jù)。

（二）完善有效的“三位一體”協(xié)同育人機制

（1）加強組織，健全領(lǐng)導(dǎo)機制

提高“三位一體”三支隊伍協(xié)同育人的作用，使“三位一體”協(xié)同育人平臺有效運轉(zhuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，并成立聯(lián)動的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，健全領(lǐng)導(dǎo)機制。由校級黨政機構(gòu)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，比如校黨委，黨委宣傳部門組織協(xié)調(diào)。各行政部門相互配合保障實施，學(xué)生工作部、教務(wù)處，思想政治理論課教學(xué)部、校團委，各二級學(xué)院教務(wù)科等相關(guān)部門積極溝通，在協(xié)同育人平臺上齊發(fā)力，保證協(xié)同育人機制的有效運轉(zhuǎn)，提高三全育人的育人水平。將思想政治理論課教學(xué)部，學(xué)生工作部，和二級學(xué)院的教務(wù)部門相融合，統(tǒng)一管理，定期交流，提升效率。

形成切實有效的運營措施，定期召開工作例會，三位一體共同根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)開展溝通，并提出有效的引導(dǎo)措施。尤其是大學(xué)生關(guān)注的時政要點、熱點輿情等。這項工作舉措有效增進三個主體間的溝通，有效進行優(yōu)勢互補，增強協(xié)同育人的統(tǒng)一性和高效性。

（2）統(tǒng)一協(xié)調(diào)，強化保障機制

統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并從組織、經(jīng)費上等方面給予保障，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，確保將各項工作落到實處。將學(xué)生工作部，教務(wù)處，各二級學(xué)院教學(xué)單位，后勤服務(wù)中心等各個部門都納入到“三位一體”育人機制中來，建立完善保障運行機制，所有部門相互協(xié)調(diào)，提升育人教育效果。成立專門的協(xié)同育人辦公室，用于日常事務(wù)管理，可以定期組織活，進行經(jīng)驗交流。政策給予傾斜，經(jīng)費給予保障，尤其加大經(jīng)費投入，并行成有效的經(jīng)費管理辦法，提高協(xié)同育人的積極性。各個部門協(xié)同發(fā)力，大力支持該育人機制工作的開展，確保育人機制實施效果。

（3）協(xié)同管理，優(yōu)化考核機制

為有效打破三支隊伍各自為政的工作管理現(xiàn)狀，提升三位一體協(xié)同育人的效果，必須建立一體化的評價激勵機制，堅持協(xié)同管理，優(yōu)化考核。把協(xié)同育人指標作為三支隊伍的工作考核、晉升和選拔等方面的重要考核標準。將協(xié)同育人的工作內(nèi)容結(jié)算成工作量納入到三位一體的實績工作考核中，提高三位一體的工作積極性。比如輔導(dǎo)員輔助思政課、專業(yè)課程教學(xué)管理、思政課教師以及專業(yè)考教師參與學(xué)生日常管理工作和社會實踐活動，輔導(dǎo)員的科研能力，作為協(xié)同育人的工作考核標準，這樣能促使協(xié)同育人主體的自身能力的提升，從而不斷提升高協(xié)同育人的效果;比如，加大對于思想教育工作突出的思政課教師和專業(yè)教師的獎勵，激發(fā)他們參加協(xié)同育人的積極性，更好的投身到日常的思想政治教育管理工作中。

另外，鑒于三支隊伍在協(xié)同育人過程中功能定位的內(nèi)在要求有所不同，還要堅持分類考核工作原則?！叭灰惑w”協(xié)同育人平臺，需要一體化的評價激勵機制，但絕非簡單地采取一個考核標準，而是協(xié)同管理，分類優(yōu)化考核為前提條件。比如，思政課教師參和專業(yè)教師擔任輔導(dǎo)員或者班主任，就要按照輔導(dǎo)員或者班主任的工作職責(zé)職責(zé)進行考核，只有這樣才能提高三支隊伍的積極性，發(fā)揮功能的最大化，實現(xiàn)大思政格局。

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作者簡介：孫靜園（1987- ），女，漢族，河北保定人，碩士研究生，講師，研究方向：科學(xué)傳播。