初中音樂教學中學生音樂動力的激發(fā)策略

于伶

摘 要：音樂，蘊含著人們對生活的贊美，蘊含著人們對情感的描繪，蘊含著人們對聲音的體驗。人們學習音樂，可以獲得豐富的感受，帶來心靈的慰藉。初中音樂教師在教學中激發(fā)學生的音樂動力，能夠為學生打開新的大門，讓學生投進音樂的懷抱，獲得心靈上的沖擊。

關鍵詞：初中音樂;教學;學生;音樂動力

初中音樂教師在教學中激發(fā)學生的音樂學習動力，是為了幫助學生盡快投入到音樂課堂中來，與教師一起感受音樂的情感，感受音樂的節(jié)奏，感受音樂的韻律，有助于豐富學生的成長。

一、 拂去生活的塵?！ぐl(fā)學生領悟生活的音樂學習動力

初中音樂教師在教學中激發(fā)學生音樂學習的動力，可以通過為學生拂去生活的塵埃來實現(xiàn)，讓生活這顆明珠顯露出來，綻放光彩，使學生了解生活與音樂的關聯(lián)，激發(fā)學生領悟生活的音樂學習動力。生活，就像是音樂的儲存卡一樣，給音樂帶來了豐富的素材。教師在教學中帶領學生學習歌曲的時候，要利用好生活的存儲作用，使學生領悟到音樂對生活的剖析。

在學習“彩色的中國”時，筆者為了使學生了解中國的高山大川，可以在地圖上找到自己家鄉(xiāng)的位置，感受祖國的美好，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情，促進學生仔細觀察，在教學中為學生準備了地圖冊，讓學生利用地圖冊來觀賞美麗的中國，感受不同地域的風俗變化，地理變化，激發(fā)學生演唱歌曲的興趣。學生借助地圖冊進行觀察后，找出了家鄉(xiāng)所在的地理位置，找出了自己感興趣的地方的位置，了解了祖國的整體輪廓，感受到了祖國的壯美。接著，筆者鼓勵學生分享自己的感受，讓學生能夠說一說自己對祖國的情感。學生從自己身邊小事入手，分享了自己對祖國的感恩之情，表達了對祖國的熱愛。學生帶著這樣的情感，投身到了歌曲演唱中，唱出了歌曲歡快、優(yōu)美的韻律，唱出了歌曲對祖國河山的贊美。這樣，筆者通過在教學中為學生拂去生活的塵埃，讓學生發(fā)現(xiàn)生活的價值，激發(fā)了學生領悟生活的音樂學習動力。

二、 拂去情境的塵?！ぐl(fā)學生領悟情境的音樂學習動力

初中音樂教師在教學中激發(fā)學生音樂學習的動力，可以通過為學生拂去情境的塵埃來實現(xiàn)，讓情境成為學生學習音樂的起點，帶領學生一路向前，感悟情境的點滴，激發(fā)學生領悟情境的音樂學習動力。情境，就像是學生手中的畫筆一樣，帶領學生畫出了優(yōu)美的線條，填充了多樣的色彩。教師在教學中引導學生觀賞情境，可以凝聚學生的專注性，讓學生理解音樂的情感。

在學習“前門情思大碗茶”時，筆者為了使學生了解歌曲的藝術特點，讓學生品味北京曲藝音樂的韻味，從歌曲的內(nèi)容中剝離出遠方游子回歸故里時的愛戀之情，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，在教學中利用多媒體信息技術為學生播放了《前門情思大碗茶》的演唱視頻，讓學生在視頻中感受京韻大鼓的特點，品味歌曲韻律的獨特之處。學生借助多媒體信息技術觀看演唱視頻后，對歌曲有了初步的了解，知道了這是一首具有濃郁的老北京風格的現(xiàn)代歌曲。作者通過描寫歸國華僑回憶兒時在北京生活時的往事及對大碗茶的情思，表達了漂泊海外的游子對故鄉(xiāng)，對祖國的依戀。學生還了解了說唱曲藝的藝術特點，豐富了自己對傳統(tǒng)文化的認知。這樣，筆者通過為學生拂去情境的塵埃，激發(fā)了學生領悟情境的音樂學習動力。

三、 拂去實踐的塵埃——激發(fā)學生領悟?qū)嵺`的音樂學習動力

初中音樂教師在教學中激發(fā)學生音樂學習的動力，可以通過為學生拂去實踐的塵埃來實現(xiàn)，讓實踐成為學生學習音樂的一部分，使學生養(yǎng)成積極歌唱的習慣，激發(fā)學生領悟?qū)嵺`的音樂學習動力。實踐，就像是學生在學習過程中打磨的利器一樣，讓學生有了進步的信心和機會。教師在教學中帶領學生實踐，可以幫助學生掌握音樂演唱的技能，促進學生的思考。

在學習“雪絨花”時，筆者為了使學生了解雪絨花，能夠唱出優(yōu)美的曲調(diào)，激發(fā)學生樂觀向上的生活態(tài)度，深化學生對祖國的熱愛，讓學生理解雪絨花的象征意義，在教學中帶領學生對雪絨花進行了探究。學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了雪絨花的相關資料，知道了雪絨花是奧地利的國花，由于生長在環(huán)境苛刻的高山上，只有勇敢攀登上高山的人才有可能見過它，所以被賦予了勇敢的象征，歌曲《雪絨花》是電影《音樂之聲》的插曲。學生利用自己對歌曲的感悟，創(chuàng)作了電影中兩次演唱《雪絨花》的場景的劇本，與周圍小伙伴合作，進行了表演，演出了主人公對幸福生活的熱愛之情，唱出了主人公對祖國的熱愛之情，理解了《雪絨花》這首歌的深刻含義。筆者對學生的表演進行了評價，贊揚了學生的表現(xiàn)，增強了學生的實踐信心。這樣，筆者通過帶領學生拂去實踐的塵埃，激發(fā)了學生領悟?qū)嵺`的音樂學習動力。

總之，本文通過為學生拂去生活的塵埃、拂去情境的塵埃、拂去實踐的塵埃，激發(fā)了學生領悟生活的音樂學習動力，激發(fā)了學生領悟情境的音樂學習動力，激發(fā)了學生領悟?qū)嵺`的音樂學習動力。

參考文獻：

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