核心素養(yǎng)下高中學生語文綜合能力的提升

楊鵬

摘 要：新版高中語文新課程標準中已經(jīng)將“核心素養(yǎng)”納入了其中，這便說明了核心素養(yǎng)已成為教育界研究的主要方向了，也是一線語文教師的主要研究任務之一。在核心素養(yǎng)的教學中，我們尤為重視學生個人綜合能力的提升。因此，我們就要轉(zhuǎn)變以往的教學形式，以學生能力為基礎(chǔ)，進行有效的教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語文綜合能力

語文綜合能力的提升是語文教學中不可缺少的一部分內(nèi)容，但是在現(xiàn)如今的教學中存在許多問題，導致很多學生找不到學習的興趣，嚴重影響了教學的效果，也不利于學生的全面發(fā)展。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提高教學質(zhì)量，本文筆者結(jié)合就高中語文核心素養(yǎng)，通過恰當教學活動來實現(xiàn)學生語文綜合能力的提升，以此來確保高效課堂的順利實現(xiàn)。

一、 重視引導思考，構(gòu)建學生思維體系

語文這門學科具有自己獨特的魅力，并且能夠激發(fā)學生的思維。所以在語文教學中，無論是對詩詞、文章、語法、還是字詞的教學，都能夠自成體系，又能夠相互的連接。因此，我們在進行高中語文教學時，更多的是要去提升學生的思維能力，引發(fā)學生對文章或者對教學內(nèi)容的一些思考。當然，這些思考不能局限于閱讀的文章和古詩詞中，也要包括我們所學的一些語文基礎(chǔ)知識。但是在教學時，我們一定要排除一個教學誤區(qū)，就是死記硬背。我們要以一種創(chuàng)新的教學方式，引導學生在能夠自主理解的情況下展開對知識的學習，并能尋找出其中的關(guān)鍵點，將不同模塊兒串聯(lián)起來，以此來構(gòu)建自己的完善的語文思維體系。

例如，在教學《裝在套子里的人》內(nèi)容時。這篇文章是一篇短篇的批判性小說，所以在教學時，教師首先就要引導學生進行預習，并找出這篇短篇小說中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學生能夠整體的把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此，筆者在教學時就將《裝在套子里的人》按照情節(jié)分為了三個部分。第一個部分是：介紹別里科夫的外表、習性和性格;別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗;埋葬別里科夫，但生活中還有許多別里科夫。文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)分析完成之后，筆者再對本文重點進行歸納：這篇小說主要是用了諷刺的手法，來揭露一些丑惡的事物，以此來引發(fā)學生對別里科夫形象的憎惡，進而引發(fā)學生對一些反對進步，阻止改革的勢力的思考。如此，筆者通過這種重視引導思考，構(gòu)建學生思維體系的方式就能夠提升。教學的針對性。加強學生對教學內(nèi)容的理解。

二、 導入課外閱讀，培養(yǎng)學生審美創(chuàng)新

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是學生語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，學生只有具備了審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)才能對文學作品展開體驗、欣賞、評價，進而能夠深刻感悟文學作品中體現(xiàn)的人文情懷和文學藝術(shù)，升華自身的情感情操，形成良好的文學素養(yǎng)。而對學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是依靠教學內(nèi)容來展開其教學效果往往達不到理想的效果，而教師可以適當適量的導入課外閱讀，利用廣闊的課外文學世界來拓展學生的閱讀視野，并使學生能夠在廣袤無邊的文學世界中體會到文學的豐富多彩，推動學生審美與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)育。

例如，筆者在教學中會導入《戰(zhàn)爭與和平》《悲慘世界》《紅與黑》等世界名著，并通過帶著學生進行賞析，讓學生品位外國文學在表達、記敘、描寫中所運用到的藝術(shù)手法，然后加以學習和理解?；蛘撸P者還會導入《人間詞話》《文心雕龍》等書，帶領(lǐng)學生體會中國傳統(tǒng)藝術(shù)的絢麗多彩，并使得學生的知識積累能夠在課堂學習中得以提升。而且，筆者還會讓學生自己舉薦一些其想要了解的國外閱讀，帶著學生去進行賞析和解讀，進而促進學生對語文學習興趣的提升。

三、 加強批判繼承，學會文化傳承理解

高中語文教學寫作是一個需要學生積累的課程，高中語文教師需要結(jié)合學生的實際情況，讓學生掌握批判繼承語文，才可以有效推動教學的發(fā)展。對于高中語文教師而言，想要做好高中語文教學課程，必須讓學生學會批判繼承知識和文化，完成對于傳統(tǒng)知識文化的傳承，徹底理解其表達，才能做到寫作創(chuàng)新。顯然，寫作教學是一個十分辛苦的教學過程，對于高中學生而言，學習高中寫作也是一個需要經(jīng)歷漫長學習的過程，在這個過程當中。高中教師可采用批判性地教學對學生加以積極地引導，讓學生徹底掌握其精髓。

例如，在教學《赤壁賦》內(nèi)容時，本文作者通過極其富有藝術(shù)魅力的語言，講述了月夜的絕美風光和赤壁往事。以情、景、理相互交融的方式，書寫了流傳千古的絕美華章，不僅保留了傳統(tǒng)詩賦的特點與韻味，更是兼具散文的筆法。對于這種構(gòu)思精巧、表達流暢、韻味十足的文章，高中語文教師的確可以通過這篇文章來提升學生的文化理解能力。

總之，在高中語文教學中提升語文綜合能力的途徑多種多樣。作為高中語文教師，我們應當以教材為出發(fā)點，積極探討教學過程中的有效的教學策略，以提高學生的語文核心素養(yǎng)以及個人綜合能力，進而促進學生全面進步。

參考文獻：

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