情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

羅艷妮

摘 要：小學(xué)生正處在人生的起始階段，他們單純質(zhì)樸、活潑可愛，需要老師的引導(dǎo)與呵護(hù)。情景教學(xué)貼合了小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠促進(jìn)教學(xué)的開展，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教材

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用科學(xué)，也是一門嚴(yán)謹(jǐn)周密的計(jì)算學(xué)科，是主要培養(yǎng)鍛煉抽象思維的學(xué)科。而小學(xué)生的現(xiàn)狀是以具體的形象思維為主。怎么把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)，演繹成學(xué)生感興趣的，愿意接受的，又不失數(shù)學(xué)本真和價(jià)值的形式，并展示給學(xué)生，就是我最大的挑戰(zhàn)了。情景教學(xué)是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的重要法寶，筆者在日常的教學(xué)中對(duì)情景教學(xué)有著深入的應(yīng)用，現(xiàn)將自己的心得歸納如下。

一、 立足教材，合理利用情景圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提供有大量的情境圖以用之于新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，為什么要提供那么多的情境圖呢？我想編者的目的不外乎以下幾個(gè)：

第一，減少違和感，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。所謂知者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。當(dāng)教材中出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的熟悉的生活場(chǎng)景，或者出現(xiàn)學(xué)生喜聞樂(lè)見的童話故事場(chǎng)景時(shí)，他們往往會(huì)表現(xiàn)出超乎尋常的興趣。似曾相識(shí)的生活瞬間，美麗的畫面，動(dòng)人的故事情節(jié)，會(huì)讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，產(chǎn)生一種想走進(jìn)情境中的欲望，想一探圖中究竟的好奇心。有了欲望，有了好奇心，弄懂圖意便成了不是問(wèn)題的問(wèn)題。

第二，情境圖可以提供大量的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源。如果我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一幅情境圖不僅可以提煉出一個(gè)又一個(gè)精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以編撰一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事。這些大量綜合信息的整合，利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)力以及多種思維力。比如當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)，一般會(huì)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題——從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？這是為了弄懂圖意而拋出的一個(gè)開放性的問(wèn)題，面對(duì)這樣一個(gè)開放性的問(wèn)題，學(xué)生的答案也各不相同，因?yàn)椴煌挠^察視角會(huì)有不同的觀察結(jié)論。在學(xué)生所有的發(fā)現(xiàn)中，可以是一些真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，也可以是一種想象的發(fā)現(xiàn)，也就是說(shuō)，他可以利用親眼所見的情景去編、去創(chuàng)造一些隱藏在畫面背后的生動(dòng)的故事情節(jié)，然后用自己的話表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還要要達(dá)到讓人聽得懂的目的。這是一個(gè)了不起的思維過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察、直接組織語(yǔ)言表達(dá)或者觀察、提煉信息、精心編著故事、組織合適語(yǔ)言表達(dá)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，他的觀察力、抽象能力、語(yǔ)言表達(dá)力、發(fā)散思維力以及想象力都得到了合理的開發(fā)和利用。

二、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行分析、解決、應(yīng)用。因此教師要對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活情境進(jìn)行合理的加工，把生活化的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化的處理，凸顯數(shù)學(xué)信息的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。

例如：分段計(jì)費(fèi)的問(wèn)題：①行駛里程：6.3千米②乘客：我要付多少錢？以及出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。其所呈現(xiàn)的文本是高度濃縮的，不利于激發(fā)學(xué)生尋求生活的認(rèn)知基礎(chǔ)，也難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜愛的人物馬小跳去公園的情景，讓學(xué)生思考，要計(jì)算到公園需要多少錢要先知道哪些信息。之后提供給學(xué)生路程、出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)信息。由于出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生理解比較容易，但是一些沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)感到困難，所以由同桌兩人先互相說(shuō)一說(shuō)自己的理解，然后再由學(xué)生理解正確的學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。由此完成了從生活到抽象變化，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

三、 多媒體融合，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，如何利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)的效率也成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重思考的一個(gè)問(wèn)題。多媒體具有十分強(qiáng)大的功能，實(shí)踐證明，妥善的利用多媒體，使其為教學(xué)服務(wù)，能對(duì)課堂教學(xué)起到極大的優(yōu)化作用。作為一名新時(shí)代的教師，即要關(guān)注新的教學(xué)理念的發(fā)展，也要關(guān)注教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。筆者在教學(xué)中就經(jīng)常借助多媒體輔助情景的創(chuàng)設(shè)。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，筆者制作了一個(gè)能夠的“鐘表”，借助這個(gè)鐘表帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)針走一大格就是1時(shí)，分針走一小格就是1分。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)時(shí)與分的關(guān)系，知道“1時(shí)=60分”。而且，在課中，學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間，很多學(xué)生大概都累了，時(shí)間老人說(shuō)讓我們小朋友到他家去輕松一下，跟著他一起去跳舞。然后筆者通過(guò)多媒體放起了一首輕松的音樂(lè)《在鐘表店里》跟著音樂(lè)做動(dòng)作，有效地緩解了學(xué)生的疲勞，使學(xué)生深入情景之中，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)也能夠保持高效。

總之，筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義以及深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。所以，教師要樹立起學(xué)生主體的教學(xué)觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，善于借助新技術(shù)來(lái)輔助自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡濤.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（21）：131-138.

[2]李守才.情景教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].生活教育，2014（5）：272-274.

[3]李艷芳.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透及應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：119.

[4]張京芳.運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率探討[J].課程教育研究，2017（26）：140-141.