初中英語以讀促寫教學(xué)實踐探究

李天超

摘 要：在實際的初中英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提，寫作是學(xué)生對閱讀的反饋。對此，在初中階段英語教學(xué)中實行“以讀促寫”教學(xué)模式，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生在充分的閱讀中拓展自身知識層面，累積大量的詞匯，為學(xué)生在日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作

一、 前言

在初中階段，英語學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、書面化。這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生對于英語寫作都有一個較為困難的理解過程?！耙宰x促寫”教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過閱讀對寫作有一定的了解，并通過閱讀量的累計使學(xué)生書寫能力越來越強。因此在日常教學(xué)生活中，教師不妨采用豐富的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀中累積詞匯量，形成語感。這樣學(xué)生在今后進(jìn)行寫作時也能更加的輕松。

二、 動筆記錄閱讀時陌生的單詞和短語，累積詞匯量

由于英語并非我國的母語，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會對陌生的詞匯產(chǎn)生不理解的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行英語閱讀文章的過程中，教師通常會讓學(xué)生通過查字典的方式去翻譯文章中出現(xiàn)的陌生詞匯單詞，并將其帶入到整體段落中，讓學(xué)生進(jìn)行整體的翻譯與運用。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻不能讓學(xué)生對單詞和短語的使用有一個具體的了解，也無法在現(xiàn)在的教學(xué)要求中體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。對此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)出自身的主體地位，提高自身的學(xué)習(xí)效率。如，在日常的教學(xué)生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將文章中不認(rèn)識的陌生詞匯和短語進(jìn)行抄寫和收集，在整篇文章閱讀完全之后，通過上下文來猜測單詞和短句的意思，進(jìn)而對文章形成整體的語言感知。當(dāng)學(xué)生無法通過上下文去理解詞匯及短語時，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過其他方式來加強對陌生詞匯、短語的理解，這樣在很大程度上就可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀效率，同在摘抄陌生詞匯和短語的過程中，也是學(xué)生對于詞匯量的一個累積過程，這樣在學(xué)生日后進(jìn)行寫作時，也可以有效地將陌生詞匯應(yīng)用在其中，以此擴充寫作的內(nèi)容，使內(nèi)容更加的完整。例如，在學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”時，主要學(xué)習(xí)的是“there be”句型的使用，但是在文章中會出現(xiàn)大量的專屬名詞，教師就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過對詞匯和短語的查找和使用，實現(xiàn)對句型的理解，從而為學(xué)生日后的寫作工作打好基礎(chǔ)。

三、 反復(fù)閱讀教材內(nèi)容并進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生提升理解力

在日常教學(xué)生活中，教師也可以通過讓學(xué)生反復(fù)的閱讀文章的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容對教材中相關(guān)句型進(jìn)行整理和分析，引導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀活動中，對閱讀內(nèi)容中的段落和語句進(jìn)行抄寫、仿寫。這樣就可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的書寫能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語常規(guī)教學(xué)方式就是教師讓學(xué)生將教材當(dāng)中所提供的范例進(jìn)行閱讀，并通過講解和大量的英語練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握具體的應(yīng)用方式。但是，這樣的英語教學(xué)方式卻不利于學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解以及寫作能力的提高。對此，教師不妨讓學(xué)生在閱讀過程了解文章的整體結(jié)構(gòu)，并通過教材內(nèi)容的仿寫，使學(xué)生更加理解句式結(jié)構(gòu)的完整性和關(guān)聯(lián)性。這樣通過不斷的閱讀與仿寫，也可以讓學(xué)生了解到寫作技巧的關(guān)鍵之處，并在日常寫作活動中能夠靈活運用相關(guān)技巧。例如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時，教師就可以通過學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的仿寫，自己寫一下上周末做了什么。如，What did you do last weekend？ I went to the park with my parents.這樣，不僅可以讓學(xué)生在閱讀仿寫中累積寫作能力，還可以通過學(xué)生的寫作提升學(xué)生的英語理解力。

四、 閱讀英文經(jīng)典書籍，讓學(xué)生書寫讀后感利于學(xué)生情感的表達(dá)

英語畢竟是一門外來語言，因此想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要從學(xué)生的閱讀能力入手，通過讓學(xué)生不斷的閱讀經(jīng)典英文著作來體會其中的情感表達(dá)方式，以此加深學(xué)生對英文著作的理解。對此，在日常的教學(xué)生活中，教師不妨布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典的英文著作來激發(fā)自身的情感共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實情感，通過寫作的方式表達(dá)出來。這樣不僅可以幫助學(xué)生從深層次的角度去理解英語經(jīng)典名著中的內(nèi)容，也可以提升學(xué)生的寫作能力。對于學(xué)生來說，讀后感就是“以讀促寫”教學(xué)方式的重點內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠反復(fù)地閱讀同一本英文經(jīng)典書籍時，就可以通過無數(shù)次的與作者思想的碰撞，激發(fā)出自身的寫作靈感，通過動筆表達(dá)就可以不斷提升學(xué)生的寫作能力。此外，這種方式也可以加深學(xué)生對經(jīng)典英文著內(nèi)容的全面了解，進(jìn)而在無形中也會強化學(xué)生三觀的發(fā)展和人格的塑造，同時也能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

總之，以讀促寫教學(xué)模式對中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該加強學(xué)生對閱讀練習(xí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將陌生詞匯進(jìn)行累積，對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫和仿寫，以此加強學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的寫作能力，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生更高階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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