民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成原因分析

摘要：伴隨著全球化及信息化時(shí)代帶來(lái)的時(shí)空拓展，人與人的交流溝通已不再僅限于一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家，而是跨越了國(guó)家、種族和文化，因此，急需我們每個(gè)人掌握好除母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言。其中，英語(yǔ)作為當(dāng)今國(guó)際通用的語(yǔ)言，理應(yīng)得到重視。小學(xué)階段作為我國(guó)大多孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更應(yīng)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、地理、歷史和文化觀念等因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量整體有待提高，尤其是其中的英語(yǔ)學(xué)困生更值得我們關(guān)注。為此，作者主要從學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會(huì)等方面出發(fā)，就民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);小學(xué)英語(yǔ);學(xué)困生;形成原因

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到整個(gè)人類(lèi)命運(yùn)都戚戚相關(guān)，國(guó)與國(guó)的聯(lián)系也較之以往更加的密切。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界通用語(yǔ)言之一，無(wú)論是從當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展考慮，都理應(yīng)得到我們的重視，尤其是小學(xué)階段，作為很多孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更需要打好基礎(chǔ)。民族地區(qū)由于本身經(jīng)濟(jì)、地理、歷史和文化觀念諸因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)始終是學(xué)校教育教學(xué)工作的弱項(xiàng)之一，從小學(xué)直至高中階段都存在著大量的英語(yǔ)學(xué)困生。本文主要就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成，從學(xué)生自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)等層面進(jìn)行了思考，具體分析如下：

一、學(xué)生自身原因分析

英語(yǔ)學(xué)困生的形成縱然有家庭、學(xué)校及社會(huì)等方面的外在原因，但學(xué)生自身原因是我們應(yīng)該首先考慮的。經(jīng)我日常教學(xué)觀察，并比較英語(yǔ)學(xué)困生與其他學(xué)生尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較理想學(xué)生之間的不同，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生在如下幾個(gè)方面有待調(diào)整：

（一）是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極

由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較晚，且日常生活中很少使用，感覺(jué)學(xué)習(xí)難度很大，存在很大的畏懼和抗拒心理，這使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面不愿意投入精力，無(wú)論是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)還是課后的作業(yè)上交都不積極，這種狀態(tài)也使他們更容易受到英語(yǔ)教師的批評(píng)，更是減弱了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，存在較為明顯的偏科現(xiàn)象，甚至是直接選擇放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初我們需要注意教學(xué)的難度，盡可能設(shè)計(jì)直觀形象生動(dòng)的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，盡可能幫助學(xué)生找出原因并尋求改善，而不是一味地批評(píng)和訓(xùn)斥。

（二）是缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)困生不知為何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更多的是因?yàn)橐鎸?duì)考試或者教師要求而被動(dòng)的學(xué)習(xí)。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睘榇宋覀兺瑯有枰⒅嘏囵B(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)他們大膽地使用英語(yǔ)交流，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的快樂(lè)，知道英語(yǔ)對(duì)他們的日常生活有幫助，逐步讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為孩子們的一種需要，自然就會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的積極性和成績(jī)也會(huì)發(fā)生顯著的改變。

（三）是學(xué)習(xí)方法有待改善

在英語(yǔ)學(xué)困生群體中，有一部分孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常的努力和用功，但英語(yǔ)成績(jī)始終徘徊不前，重要的原因就是學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，日常學(xué)習(xí)中更多地依靠死記硬背，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留于課本或課堂，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)知識(shí)，更是一門(mén)語(yǔ)言，需要在交流和使用中才能真正發(fā)揮作用。

二、學(xué)校及教師原因分析

環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展影響重大，在青少年時(shí)期，學(xué)校和家庭是影響和塑造孩子最重要的兩個(gè)場(chǎng)所。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)由于各方面因素的制約，尤其是農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件及氛圍普遍不理想。一是英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)水平和能力普遍不高。較之于發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)師資力量非常薄弱，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師欠缺，部分或其他學(xué)科的教師兼任英語(yǔ)教師，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)理念、方法還是個(gè)人的成長(zhǎng)要求各方面都有待改善，加之大多英語(yǔ)授課教師地方口音明顯，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也在很大程度上造成了本地區(qū)英語(yǔ)學(xué)困生普遍存在的現(xiàn)象。二是缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。較之于初高中階段，民族地區(qū)小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度往往不及語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)校將教學(xué)的重心也更多地傾斜于語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，也減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、家庭及社會(huì)方面的原因

家庭對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性是不言而喻的，古有孟母三遷的故事正是印證了這一點(diǎn)。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很多英語(yǔ)學(xué)困生家長(zhǎng)在平時(shí)往往不關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。這既是由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不重視，認(rèn)為沒(méi)有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)重要，更重要的是絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)幾近陌生，根本沒(méi)有能力給孩子有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和引導(dǎo)。加之家庭條件方面的限制，也不能給孩子準(zhǔn)備較為充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備，即使部分家長(zhǎng)為孩子購(gòu)置了相關(guān)設(shè)備或資料，但又難以實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)管，所以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很多學(xué)困生家長(zhǎng)只能選擇順其自然、聽(tīng)之任之。

除此之外，在社會(huì)層面，部分民族地區(qū)依然存在著廣泛的讀書(shū)無(wú)用論思想，尤其是近些年來(lái)由于信息網(wǎng)絡(luò)的推廣發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響更是助長(zhǎng)了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這也在一定程度上造成了包括小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校教育教學(xué)的尷尬，使個(gè)別英語(yǔ)學(xué)困生根本沒(méi)有心思集中精力投入包括英語(yǔ)在內(nèi)的各學(xué)科學(xué)習(xí)之中。為此，就需要我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中特別注重和幫助孩子們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成是諸多因素綜合影響的結(jié)果，需要英語(yǔ)教師具體地分析，并找到針對(duì)性的解決方案，以幫助學(xué)困生重塑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：怡佳佳（1985.3-），男，漢族，甘肅省臨夏市人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)在積石山縣癿藏鎮(zhèn)大莊小學(xué)任教，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年。

（責(zé)編? 張 欣）