初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹歷史學(xué)科素養(yǎng)的策略

摘要：本文以部編教材和教輔用書(shū)為依托，以初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，努力就日常課堂教學(xué)中如何靈活利用教材和配套教師教學(xué)用書(shū)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并歸納出一些規(guī)律性的方法策略，努力達(dá)成教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)設(shè)計(jì);歷史學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)方法及其策略的探索，有助于學(xué)生良好歷史觀念的養(yǎng)成，進(jìn)而提高他們歷史方面的一些綜合素養(yǎng)。因此，我們要從部編初中歷史教材每篇課文的學(xué)科素養(yǎng)解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、整合兩個(gè)方面來(lái)貫徹實(shí)施歷史學(xué)科素養(yǎng)的方法與策略，進(jìn)而使國(guó)家的教育方針、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和素質(zhì)教育這一系列的教育思想政策具體化、明確化，使立德樹(shù)人真正落到實(shí)處。

一、從教材解讀方面貫徹歷史學(xué)科素養(yǎng)

新版部編教材，是在學(xué)科核心素養(yǎng)研制、公布的背景下投入使用的，其內(nèi)容必然體現(xiàn)了教材編寫(xiě)專(zhuān)家對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知與理解。我們所要做的就是逆向思維，由教材入手，盡可能還原專(zhuān)家意圖，思考以教材為抓手，落實(shí)核心素養(yǎng)。這要求我們從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對(duì)教材每課各板塊進(jìn)行解讀理解。通過(guò)研讀課標(biāo)、吃透教材，宏觀上把握教材地位和斟酌教學(xué)立意，微觀上把握各個(gè)子目的邏輯關(guān)聯(lián)和教材資源（史實(shí)與史料），以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理拓選資源。

（一）研究課程內(nèi)容

我們要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)行“課標(biāo)、單元、課文”三級(jí)解讀：“研讀課標(biāo)課程內(nèi)容（教材所涉歷史時(shí)段特征+具體課標(biāo)內(nèi)容要求）→研讀教材單元導(dǎo)讀（教材單元標(biāo)題+單元線索描述）→研讀教材章節(jié)具體內(nèi)容（課文標(biāo)題+課文子目）”的思路，從宏觀上把握主干知識(shí)，進(jìn)而明確每一課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，理解教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師只有先明晰學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能結(jié)合教育情境里的各種教育資源進(jìn)行正確運(yùn)用。

例如：學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族交融”這個(gè)單元時(shí)，課標(biāo)中課程內(nèi)容對(duì)魏晉時(shí)期的時(shí)段特征描述為“兩種狀態(tài)——‘分裂割據(jù)和‘民族交往、交流、交融”;而教材單元線索則進(jìn)一步指出了兩種狀態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，我們確立本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是“魏晉政治和北方民族大交融”。

（二）設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景

在研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境和學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生積極參與、充分參與創(chuàng)設(shè)條件。首先，教師要努力通過(guò)情境化、活動(dòng)化的場(chǎng)景，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。其次，我們就可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題化的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論教學(xué)內(nèi)容，在課堂的充分思考、參與中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、從課堂操作層面落實(shí)歷史核心素養(yǎng)

有了對(duì)教材的素養(yǎng)解讀和學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)想，能否在課堂實(shí)踐中貫徹落實(shí)下去？這里面往往還存在容量偏大、主線不明晰、環(huán)節(jié)銜接不順暢等問(wèn)題，這就需要我們從教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化的角度構(gòu)建課堂教學(xué)。也就是說(shuō)，我們要從“教學(xué)立意的反復(fù)錘煉、知識(shí)重難的準(zhǔn)確定位、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)架構(gòu)、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的生本達(dá)成、課外內(nèi)容的有機(jī)整合”等多個(gè)維度，不斷審視和反思自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷反思與實(shí)踐的過(guò)程中提升自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的能力。具體的實(shí)施策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和積極地開(kāi)展與歷史教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，是在教學(xué)立意反復(fù)錘煉的基礎(chǔ)上實(shí)施的。教師首先要在反復(fù)研究課標(biāo)、課本的基礎(chǔ)上，思考本課的教學(xué)立意（即課堂教學(xué)的定位、“課魂”）;進(jìn)而以教學(xué)立意為主線，預(yù)設(shè)教學(xué)版塊（課堂教學(xué)分為幾個(gè)大的環(huán)節(jié)）;然后基于教材內(nèi)容，適度拓選教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富性、趣味性）;最終形成立意鮮明、內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如：在設(shè)計(jì)人教版教材中的“盛唐氣象”這一章節(jié)的教案時(shí)，我們可以先確定本課的教學(xué)立意（聚焦“盛世”，思考盛唐氣象對(duì)當(dāng)今中國(guó)崛起的治國(guó)借鑒，培養(yǎng)學(xué)生以史鑒今、學(xué)以致用的歷史批判性思維）。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“盛世經(jīng)濟(jì)館”“盛世民族館”“盛世風(fēng)尚館”“盛世文藝館”幾個(gè)版塊（使教學(xué)內(nèi)容牢牢圍繞“盛世”這個(gè)立意展開(kāi)）;然后基于教材，適度拓選課外資源，落實(shí)“史料實(shí)證”素養(yǎng)（充實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容）;最終通過(guò)整體化的教學(xué)線索、豐富的教學(xué)資源學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受盛唐之“盛”，思索今日中國(guó)之“鑒”，落實(shí)“家國(guó)情懷”素養(yǎng)。

（二）對(duì)課堂中的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化

課堂往往是初高中生提升歷史素養(yǎng)的重要陣地。但調(diào)查發(fā)明，目前歷史這一學(xué)科的教學(xué)情況堪憂(yōu)。據(jù)我調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂，多數(shù)教師的授課方式平鋪直敘，很少運(yùn)用新課改的教學(xué)方法，師生間的互動(dòng)僅限于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，師生少交流的教學(xué)模式不利于兩者的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

例如：在教師在教學(xué)課程“俄國(guó)十月革命”時(shí)，可以試著讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究?jī)?nèi)容可以分為兩部分：一是讓學(xué)生分組探討“十月革命”發(fā)生的時(shí)間、歷史背景、原因、歷史意義等重點(diǎn);二是讓學(xué)生理解俄國(guó)十月革命與以往革命的不同，把握其對(duì)俄國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。通過(guò)新型的教學(xué)方式和良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與度，深化學(xué)生的歷史理解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)高效完美的歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、縝密的教學(xué)過(guò)程、新型的教學(xué)模式、有趣切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使之站在歷史的角度審視世界，用歷史的思維解析世界?？傊?，全面提高初中生的歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程刻不容緩。

注：本文為2016年度河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)1604024）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)軍.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].考試周刊，2019（48）.

作者簡(jiǎn)介：梁小哲（1976.3-），男，漢族，河北高陽(yáng)人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)實(shí)踐。

（責(zé)編? 張 欣）