“第二課堂成績(jī)單”育人效果評(píng)價(jià)初探

陳晨子記

《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》中明確指出，要科學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐育人活動(dòng)，通過(guò)探索實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度等途徑，幫助學(xué)生開闊視野、了解社會(huì)、提升綜合素質(zhì)。

近年來(lái)，各高校依托團(tuán)中央、教育部推廣執(zhí)行的“第二課堂成績(jī)單”制度，將第二課堂活動(dòng)課程化、系統(tǒng)化、制度化，不斷探索實(shí)踐育人的有效機(jī)制。隨著制度的深化建設(shè)，如何根據(jù)學(xué)生參與第二課堂教育的數(shù)據(jù)信息，采取綜合性的研究方法，對(duì)學(xué)校第二課堂教育效果進(jìn)行評(píng)估分析，是高校共青團(tuán)全面提高人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

思路設(shè)計(jì)

OBE（Outcome-Based Education）理念是國(guó)際工程教育聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》的核心教育理念之一，具備以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心、以持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為途徑等內(nèi)涵要求。

根據(jù)其內(nèi)涵，我們認(rèn)為，基于OBE理念建設(shè)的第二課堂實(shí)踐育人效果評(píng)估設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則，一是成果導(dǎo)向，從“行業(yè)需求-培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程體系”的邏輯路徑反向設(shè)計(jì)項(xiàng)目體系，比較準(zhǔn)確地提出學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)；二是以生為本，實(shí)踐育人的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要考核學(xué)生能力提升情況，實(shí)現(xiàn)由教師單向傳輸或是完全學(xué)生自發(fā)，轉(zhuǎn)向師生雙向互動(dòng)；三是持續(xù)改進(jìn)，通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題反饋和有效改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

相應(yīng)的，第二課堂實(shí)踐育人的整體評(píng)價(jià)可從以下幾方面考慮，一是學(xué)校是否為第二課堂設(shè)立了合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是是否建立了與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程體系；三是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性評(píng)估，即是否完成了每項(xiàng)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)；四是是否實(shí)現(xiàn)了根據(jù)評(píng)估結(jié)果持續(xù)更新和優(yōu)化培養(yǎng)體系，不斷提高育人效能（圖1）。

評(píng)測(cè)分析

本研究以團(tuán)中央“第二課堂成績(jī)單”全國(guó)首批試點(diǎn)高校南京工業(yè)大學(xué)為例，使用其第二課堂數(shù)據(jù)平臺(tái)上33萬(wàn)余條數(shù)據(jù)信息，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)制度正式實(shí)施6年來(lái)學(xué)校的實(shí)踐育人效果進(jìn)行評(píng)估分析。

南京工業(yè)大學(xué)于2014年執(zhí)行共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度，將學(xué)生必修課《社會(huì)實(shí)踐》的3個(gè)學(xué)分折算為150個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。校團(tuán)委根據(jù)學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合確立了提高“政治素質(zhì)與思想修養(yǎng)”“批判性思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“人文藝術(shù)素養(yǎng)與全球化視野”“團(tuán)隊(duì)意識(shí)與實(shí)踐能力”等4個(gè)第二課堂人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌190余個(gè)第二課堂教育項(xiàng)目，相應(yīng)建立了4類課程版塊，制訂了《社會(huì)實(shí)踐》課程的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱，構(gòu)建了實(shí)踐育人的課程化培養(yǎng)體系，已畢業(yè)的3屆學(xué)生課程平均合格率為99.8%。

第二課堂人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的合理性測(cè)度

科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人”的理性思考與頂層設(shè)計(jì)，OBE理念倡導(dǎo)基于學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)以及社會(huì)需求情況設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此研究首先面向680個(gè)與學(xué)校保持長(zhǎng)期合作的用人單位人力資源部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)他們所期待的學(xué)生畢業(yè)3-5年后能夠達(dá)到的職業(yè)素養(yǎng)要求，實(shí)際回收了604份問(wèn)卷。結(jié)果顯示，單位對(duì)人才非專業(yè)技能型素質(zhì)的共性需求前6位分別是：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力、思想品德與行為修養(yǎng)、實(shí)踐能力、服務(wù)意識(shí)、人文精神，與目前學(xué)校第二課堂設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)較為匹配。

課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度分析

我們將學(xué)校4個(gè)第二課堂培養(yǎng)目標(biāo)分解為7項(xiàng)基本能力素養(yǎng)條目，收集并整合與之相匹配的《大學(xué)生思想品德素質(zhì)自評(píng)量表》（袁慶紅，2009）、《加利福尼亞批判性思維傾向量表》（羅清旭，2001）、《大學(xué)生實(shí)踐能力測(cè)評(píng)量表》（禹華平，2016）等7個(gè)量表。經(jīng)信度檢驗(yàn)后（各量表的Cronbachs α系數(shù)均大于0.9），向2016級(jí)學(xué)生發(fā)放2400份問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷1595份（其中文科學(xué)院占比43.13%，理工科學(xué)院占比56.87%）。

根據(jù)問(wèn)卷反饋，可計(jì)算出學(xué)生各項(xiàng)能力素養(yǎng)的測(cè)度值，研究并選取“第二課堂成績(jī)單”數(shù)據(jù)信息平臺(tái)中記錄的學(xué)生參與第二課堂教育的學(xué)時(shí)數(shù)，使用SPSS21.0軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，計(jì)算學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與能力素養(yǎng)測(cè)度值之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示二者成顯著正相關(guān)（表1），表明學(xué)生參與第二課堂教育有助于其各項(xiàng)能力的提升。

我們也使用了學(xué)生參與第二課堂各類課程板塊的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與其相應(yīng)素質(zhì)能力測(cè)度值進(jìn)行相關(guān)分析。以表2的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)分析為例，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)時(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)度值成顯著正相關(guān)（r=0.599，p<0.001），表明參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)有助于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。其余能力素質(zhì)與學(xué)生參與相應(yīng)教育項(xiàng)目學(xué)時(shí)的相關(guān)性測(cè)度亦呈現(xiàn)不同程度的顯著正相關(guān)，不予贅述。

第二課堂人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性測(cè)度

為測(cè)量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的累積效應(yīng)，我們向2019級(jí)學(xué)生發(fā)放并回收有效問(wèn)卷1688份（其中文科學(xué)院占比42.77%，理工科學(xué)院占比57.23%）。分析顯示，相較于2019級(jí)學(xué)生，2016級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)能力上的測(cè)度值均提升明顯（圖2）。

此外，研究進(jìn)行了學(xué)生一二課堂成績(jī)的相關(guān)分析，選取文理科學(xué)院各一個(gè)，對(duì)其2016級(jí)學(xué)生共828人的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析。根據(jù)他們第一課堂總績(jī)點(diǎn)與第二課堂總學(xué)時(shí)的散點(diǎn)圖（圖3）顯示，二者呈顯著正相關(guān)（r=0.665，p<0.001）。同時(shí)，第一課堂績(jī)點(diǎn)與學(xué)生參與第二課堂思政社科類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、公益服務(wù)類、寒暑假社會(huì)實(shí)踐類以及技能培訓(xùn)類教育學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)顯著正相關(guān)，初步表明學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)有助于個(gè)人綜合能力提升。

以上3個(gè)步驟的評(píng)測(cè)表明，學(xué)校第二課堂人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置較為合理、課程板塊設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度較高、人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)初具成效。

應(yīng)用建議

根據(jù)“第二課堂成績(jī)單”制度育人效果的評(píng)估結(jié)果，分析人才培養(yǎng)規(guī)律、改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制，是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校共青團(tuán)第二課堂育人工作實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐。

提升教育價(jià)值，以學(xué)生發(fā)展為中心，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)利用從“基礎(chǔ)支撐”到“發(fā)展支持”的改進(jìn)。OBE理念倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展需求為核心，對(duì)于第二課堂教育設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是要設(shè)置學(xué)校人才培養(yǎng)方向與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求有效結(jié)合的工作方向。數(shù)據(jù)的挖掘運(yùn)用，既可以對(duì)接學(xué)校素質(zhì)教育體系，為學(xué)校第二課堂課程板塊設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施提供依據(jù)；也要注重學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)感和獲得感，通過(guò)學(xué)時(shí)及相關(guān)政策傾斜，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課程項(xiàng)目，為學(xué)生的全面發(fā)展提供多元培養(yǎng)路徑，提升第二課堂的教育價(jià)值。

健全教育功能，以社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目體系從“形式多樣”到“協(xié)同育人”的整合?！巴▽＝Y(jié)合”地培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)與能力又具有人文科學(xué)精神的高素質(zhì)人才，是OBE教育理念的培養(yǎng)方向。面對(duì)不同行業(yè)不同崗位對(duì)人才能力需求的不同側(cè)重，高校需要將社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展訴求等納入實(shí)踐育人體系的整體設(shè)計(jì)中，搭建從“核心能力培養(yǎng)-職業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉-個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展”的三維培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)施層次逐步提高的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

創(chuàng)新評(píng)估方式，以過(guò)程管理為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)工作評(píng)價(jià)從“學(xué)時(shí)記錄”到“階段評(píng)估”的調(diào)整。隨著第二課堂活動(dòng)課程化改革的不斷深入，每一項(xiàng)教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也應(yīng)堅(jiān)持OBE關(guān)于持續(xù)改進(jìn)的工作理念，采用階段評(píng)價(jià)與終期評(píng)價(jià)兩類考核方式檢驗(yàn)教育效果。例如，實(shí)踐教育項(xiàng)目的終期評(píng)價(jià)可采取客觀題問(wèn)卷、書面報(bào)告或技能實(shí)測(cè)、表演口試等個(gè)性化考核形式，由授課老師評(píng)價(jià)并發(fā)放學(xué)時(shí)；教育項(xiàng)目的階段評(píng)價(jià)可考慮結(jié)合“課程地圖”等方式，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，定期檢查教學(xué)進(jìn)展與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性，保障學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。