微格教學(xué)中提問技能訓(xùn)練存在的問題及解決措施

2020-07-13 03:26:10童金元肖云麗

黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年3期

徐路，童金元，肖云麗

(1.黃岡師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)資源學(xué)院,湖北黃岡 438000;2.黃岡中學(xué)，湖北黃岡 438000)

微格教學(xué)作為新教師、準(zhǔn)教師訓(xùn)練教學(xué)技能的基本方法，目前已廣泛運(yùn)用于師范專業(yè)中。在筆者的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)提問技能雖然容易掌握且學(xué)生提出問題容易，但提問的內(nèi)涵不高，導(dǎo)致提問技能訓(xùn)練效果不佳。鑒于此，清楚地了解微格教學(xué)提問技能訓(xùn)練過程中存在的問題、尋找有效的解決措施，是促進(jìn)提問技能更好發(fā)展，培養(yǎng)出提問技能扎實(shí)過硬師范生的關(guān)鍵。

1 微格教學(xué)中提問技能存在的問題

微格教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練模式主要包括：學(xué)習(xí)理論知識(shí)——微格教學(xué)訓(xùn)練——交流與評(píng)價(jià)[1]三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)掌握應(yīng)用不當(dāng)，都會(huì)對(duì)提問技能的訓(xùn)練效果產(chǎn)生一定的影響。經(jīng)過文獻(xiàn)資料分析，結(jié)合自身體會(huì)以及教輔訓(xùn)練過程中的觀察，把微格教學(xué)中提問技能存在的常見問題進(jìn)行了梳理，具體內(nèi)容見表1。

微格教學(xué)提問技能訓(xùn)練過程中如何提出一個(gè)好問題、中心問題怎么破解成一系列的小問題、怎樣將這些小問題建立成一系列的問題鏈，則是目前提問技能訓(xùn)練過程中的焦點(diǎn)、難點(diǎn)所在，即在訓(xùn)練過程中提問者要以科學(xué)的世界觀、方法論去提出問題，凝練出一個(gè)綜合性的、富含有哲理性的問題很難。

2 針對(duì)現(xiàn)存問題提出的幾點(diǎn)解決措施

在各個(gè)環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的措施，保證每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的有效性是解決這些問題最好的途徑。現(xiàn)從微格教學(xué)中提問技能存在的問題出發(fā)，對(duì)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練和交流評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)分別提出解決措施，如圖1所示：

圖1 微格教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)解決措施

2.1 夯實(shí)理論基礎(chǔ)，將“知”內(nèi)化于心

提問技能是一種綜合性、復(fù)雜性較強(qiáng)的技能，熟悉掌握提問技能相關(guān)理論知識(shí)是使用好提問技能的前提，需要從多種途徑吃透技能理論知識(shí)。

2.1.1增加案例教學(xué)，發(fā)揮示范作用

在理論學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)增加案例教學(xué)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)理論的認(rèn)知更加清晰，問題設(shè)計(jì)的無目的性、問題層次的低認(rèn)知化等問題在典型案例的示范下會(huì)逐步得到弱化。例如：分析型提問中，圍繞紅綠色盲的致病原因就可以提出很多問題，但是這些問題都有意義嗎？都是學(xué)習(xí)所需要的嗎？學(xué)生是否能夠解決呢？如“為什么紅綠色盲的男性患者多于女性患者”這樣的問題應(yīng)該放在課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)比較合適呢？需要學(xué)生自行斟酌。

表1 微格教學(xué)中提問技能常見問題

2.1.2加強(qiáng)學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化理論應(yīng)用

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中將自己對(duì)技能要點(diǎn)的理解加以應(yīng)用，嘗試對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、判斷問題所屬類型等，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高技能知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也可以避免問題設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn)、提問類型單一等方面的問題。例如：評(píng)價(jià)型提問綜合能力較強(qiáng)，是諸多提問中比較難的一種，要求提出問題的水平要高、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有正確把握、對(duì)評(píng)價(jià)問題有辯證思維和開放的視角。如“請(qǐng)同學(xué)們想一想DNA以半保留方式復(fù)制對(duì)生物體來說有什么意義呢”這樣一個(gè)問題的提出需要學(xué)生在高度理解評(píng)價(jià)型問題的基礎(chǔ)上才會(huì)使提問有意義。

2.1.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)線下學(xué)習(xí)

微格教學(xué)課時(shí)有限，理論學(xué)習(xí)時(shí)間一般不多，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，如慕課(MOOC)。結(jié)合兩次不同的經(jīng)歷，本人切實(shí)體會(huì)到線下對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行利用的獲益度，在本科期間由于當(dāng)時(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用不高，課堂時(shí)間有限、理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)也不主動(dòng)彌補(bǔ)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練效果老是不理想，研究生期間通過在哈爾濱師范大學(xué)“課堂教學(xué)技能”、首都師范大學(xué)“生物教學(xué)法”等網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)理論知識(shí)有了更加深刻的理解。充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)課后自學(xué)，可以強(qiáng)化和彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的不足。

2.2 保證有效訓(xùn)練，做到“知行合一”

一堂好課需要反復(fù)磨練，強(qiáng)化技能訓(xùn)練是發(fā)揮提問技能實(shí)效的保證，將理論知識(shí)外化于行，保證有效訓(xùn)練，做到知行合一十分重要。

2.2.1重視教學(xué)設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備工作

試講內(nèi)容與教案不符的情況在微格訓(xùn)練中屢見不鮮。提高訓(xùn)練者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視和落實(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教學(xué)設(shè)計(jì)可以避免提問、反饋等方面的問題，同時(shí)也是保證提問有效的前提工作。如：教師要重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查、評(píng)閱力度，學(xué)生要重視起對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和完善。

2.2.2加強(qiáng)同課異構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)

在微格教學(xué)中開展同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)于提高教學(xué)技能具有很強(qiáng)的實(shí)際效用[5]，采用該種方式可以避免提問類型單一，提問封閉、模式化等方面的問題。研究生暑假小學(xué)期期間，本專業(yè)舉行了一次同課異構(gòu)比賽，發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容通過同課異構(gòu)會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，當(dāng)然新穎的閃光點(diǎn)也是一目了然，常規(guī)評(píng)課可能相互學(xué)習(xí)的明顯度不那么高，而同課異構(gòu)則要明顯得多，例如：同樣是講“細(xì)胞中的糖類”這一節(jié)內(nèi)容，不同的訓(xùn)練者有不同的提問類型，也有相關(guān)共性的提問錯(cuò)誤，同樣也有最適合本節(jié)內(nèi)容的提問類型，到底哪種類型適合呢？同課異構(gòu)或許會(huì)讓學(xué)習(xí)者從中找到答案。

2.2.3重視扮演力度，發(fā)揮角色效用

微格教學(xué)中“教師”、“學(xué)生”之間的配合非常重要，雙方角色扮演的力度，直接影響提問技能訓(xùn)練的效果[6]。微格教學(xué)中所表現(xiàn)出來的許多問題，大部分是由于角色的扮演力度不夠，例如：學(xué)生扮演者不能進(jìn)入角色、不能真正體現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而缺乏真實(shí)性。加強(qiáng)“師生”之間的深層次交流，發(fā)揮角色扮演的實(shí)效，可以避免提問流于形式等方面的問題。

2.2.4打造靈活課堂，訓(xùn)練應(yīng)變能力

微格教學(xué)并非真實(shí)課堂環(huán)境，通常是一種優(yōu)化的預(yù)設(shè)，大多數(shù)學(xué)生完全按照預(yù)設(shè)的情況進(jìn)行，甚至為了保證課堂順利進(jìn)行，提前準(zhǔn)備好“搭檔”，這樣優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，明顯與真實(shí)課堂環(huán)境不符。教師提出問題后，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是多樣化的，靈活、開放的課堂提問，會(huì)塑造靈活的課堂。在訓(xùn)練過程中，適當(dāng)增加“突發(fā)”情境，能夠訓(xùn)練教師的教育機(jī)智，可以避免課堂提問過于封閉等方面的問題。

2.2.5借助真實(shí)課堂，觀察訓(xùn)練結(jié)合

真實(shí)課堂是學(xué)習(xí)最好的范例，在真實(shí)課堂中觀察學(xué)習(xí)一線教師課堂提問方式、問題處理與應(yīng)對(duì)方式、尋找課堂提問存在的問題，從中借鑒優(yōu)點(diǎn)。將實(shí)際的課堂觀察和微格教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合[7]，會(huì)使提問技能訓(xùn)練更具針對(duì)性，將實(shí)際觀察中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于微格教學(xué)技能訓(xùn)練當(dāng)中，比教師直接語言教授更有說服力。

例如：學(xué)習(xí)者將課堂中經(jīng)常發(fā)生的提問，對(duì)好的提問方式、技巧進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練過程中加以擴(kuò)展應(yīng)用。結(jié)合實(shí)際情況學(xué)習(xí)提問技巧，能夠解決提問時(shí)機(jī)、難度把握不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}。

2.2.6更新教學(xué)理念，增添教學(xué)活力

微格教學(xué)提問技能現(xiàn)存問題的解決單靠一方面的措施是難以實(shí)現(xiàn)的。將PBL與微格教學(xué)訓(xùn)練結(jié)合，可以提高微格教學(xué)的實(shí)用性，改變目前微格教學(xué)中存在的一些問題[3]。隨著核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變勢必引起教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為解決現(xiàn)存問題尋找途徑和方法，可以適當(dāng)?shù)馗陆虒W(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式、引入相關(guān)教學(xué)模式，為促進(jìn)微格教學(xué)中提問技能的發(fā)展尋找教學(xué)活力點(diǎn)，例如：基于問題解決的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)構(gòu)建問題鏈最好的范例。

2.2.7利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮借鑒學(xué)習(xí)

良好的示范平臺(tái)，會(huì)讓學(xué)生的訓(xùn)練更有目標(biāo)和指向性。微格教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)該充分利用以往優(yōu)秀訓(xùn)練、比賽獲獎(jiǎng)的視頻，將這些視頻資源建庫，作為學(xué)習(xí)資源、典范，供訓(xùn)練者參考、借鑒和學(xué)習(xí)，保證訓(xùn)練的有效性和質(zhì)量的高效性。通過示范平臺(tái)收集學(xué)生在校外參加華文杯比賽的精彩教學(xué)比賽視頻材料，這些優(yōu)異的學(xué)習(xí)資源教師應(yīng)當(dāng)好好利用，供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、觀看，發(fā)揮借鑒學(xué)習(xí)作用。

2.3 注重團(tuán)隊(duì)合作，做好反思總結(jié)

微格訓(xùn)練是小組互助、合作學(xué)習(xí)的典范，技能發(fā)揮的好壞離不開角色扮演，更離不開團(tuán)隊(duì)之間的合作學(xué)習(xí)。利用好團(tuán)隊(duì)資源，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是提升教學(xué)技能的有力保障。

2.3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加大參與力度

強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，主動(dòng)認(rèn)真參與評(píng)課，建立起互相探討、互相切磋的氛圍，才能找準(zhǔn)問題，不斷進(jìn)步。教師從多方面采取措施，積極調(diào)動(dòng)和加大學(xué)生參與力度，發(fā)揮他評(píng)作用，可以解決微格教學(xué)中訓(xùn)練懈怠、評(píng)價(jià)參與缺乏、效率不高等方面的問題。例如：教師做好評(píng)課示范、實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生評(píng)課、鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)課、加強(qiáng)互評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.3.2用好評(píng)價(jià)量表，促使評(píng)價(jià)具體

充分利用好每項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表：如訓(xùn)練者按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)方向和指標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性、切入性的評(píng)價(jià)，技能訓(xùn)練的有效性就得到了雙重保障，可以避免評(píng)價(jià)不夠全面、簡單、淺顯化，改變重形成性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)技能本身運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)等方面的問題。

2.3.3利用視頻反饋，發(fā)揮實(shí)錄價(jià)值

觀看自身授課視頻，訓(xùn)練者可以站在第三方的角度審視自己的教學(xué)行為，有利于訓(xùn)練者及時(shí)獲得反饋信息進(jìn)行改正。微格教學(xué)中的評(píng)價(jià)通常是授課完就立即評(píng)價(jià)，對(duì)錄制視頻的利用不明顯，課后觀看自身授課視頻的情況不多且觀看力度和水平不深，簡單化過于明顯。教師重視并組織學(xué)生開展對(duì)實(shí)錄視頻的觀看、反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以避免評(píng)價(jià)過于簡單，喪失效率等方面的問題。

2.3.4評(píng)價(jià)方式多樣，擴(kuò)大評(píng)價(jià)方位

形成性評(píng)價(jià)是微格教學(xué)中采用最廣泛的評(píng)價(jià)方式[8]。微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，對(duì)提問技能運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)可以從多角度、多方面、多主體進(jìn)行，例如：提問合適不合適，提問的問題鏈?zhǔn)鞘裁础⒅行膯栴}的解決情況等等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于微格教學(xué)訓(xùn)練沒有具體真實(shí)的學(xué)生，所以訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)難以通過紙筆測驗(yàn)進(jìn)行，只能通過訓(xùn)練者的反思、扮演者的指出以及專業(yè)老師的指導(dǎo)進(jìn)行。因此，有條件的學(xué)校可以增加校外一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問指導(dǎo)，評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師從各自所處的不同立場來評(píng)價(jià)受訓(xùn)者的講授過程。

2.3.5設(shè)計(jì)反思框架，加強(qiáng)反思力度

反思性訓(xùn)練能夠提升師范生對(duì)問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力、優(yōu)化師范生提問類型、豐富課堂提問方式、提高師范生的理答水平，從而促進(jìn)師范生提問技能水平的提高[5]。將反思性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于技能反思過程中，構(gòu)建反思框架，提供訓(xùn)練者反思方向，能使反思更具針對(duì)性，可以避免微格教學(xué)中訓(xùn)練者反思缺乏指向，反思內(nèi)容過于空泛、不明確等方面的問題，從而加強(qiáng)反思力度。

2.3.6落實(shí)修改工作，打造訓(xùn)練質(zhì)量

有評(píng)、有改才會(huì)有真正的收獲，訓(xùn)練者將修改前后的授課情況進(jìn)行對(duì)比分析，感觸會(huì)更加深刻。根據(jù)評(píng)價(jià)意見對(duì)教案進(jìn)行修改、書寫反思，必要時(shí)結(jié)合修改結(jié)果再次授課是尋找最優(yōu)提問方式，糾正提問錯(cuò)誤、打造提問質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。落實(shí)修改工作，可以解決微格教學(xué)中修改工作落實(shí)不強(qiáng)，反思不夠深入等方面的問題。