藝術(shù)院?！稇?yīng)用文寫作》課程改革探索與實(shí)踐*

苗希婷

（廣西藝術(shù)學(xué)院,廣西南寧 530012）

一、應(yīng)用文寫作課程在藝術(shù)類院校開展的情況以及問題分析

（一）國內(nèi)外開展應(yīng)用文寫作的情況調(diào)查

世界上很多國家注重持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。日本在日本大學(xué)寫作中心提供寫作相關(guān)服務(wù)。[1]2014年朝鮮朝鮮大學(xué)開設(shè)有大學(xué)寫作中心并取得運(yùn)營成果與課題。[2]在美國中小學(xué)從三年級開始教材中已包含調(diào)查報(bào)告、勸說信、信息說明等應(yīng)用文體，以此從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀[3]、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力，以及將這種思維能力轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的書寫能力。[4]并且美國教育注重對學(xué)生這種能力的持續(xù)培養(yǎng)。[5]美國一流高校很早就開設(shè)了寫作相關(guān)課程，而且基本上所有高校都有。[6]美國常春藤聯(lián)盟學(xué)校等開設(shè)的寫作課致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思考和分析能力，將寫作課程列為大學(xué)一年級學(xué)生的必修課。[7]并配備專門的教學(xué)人員與機(jī)構(gòu)，設(shè)立寫作中心（writing center）。如哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)“university writing（大學(xué)寫作）”“creative writing（創(chuàng)意寫作）”，等漢密爾頓的寫作中心(writing center)。寫作中心提供預(yù)約形式一對一學(xué)生輔導(dǎo)員，并由各個(gè)學(xué)院教授或者導(dǎo)師共同成立的寫作委員會定期探討與改進(jìn)寫作課的指南。由此可見，在美國的教育體系中，從小學(xué)到大學(xué)，應(yīng)用文寫作都貫穿其中，由此他們所著力培養(yǎng)的是學(xué)生解決實(shí)際問題的思維和表達(dá)能力。

國內(nèi)高考中語文考卷中寫作題以及高考英語寫作常考應(yīng)用文體裁類型有書信、通知、日記、海報(bào)、便條、演講稿等。2020年剛剛過去的高考，全國Ⅰ、Ⅱ、III卷的高考作文為發(fā)言稿、演講稿、書信；全國新高考Ⅱ卷為主持詞。中國科學(xué)院大學(xué)（簡稱國科大）在2015年開設(shè)大學(xué)寫作課。浙江農(nóng)林大學(xué)2018年開設(shè)《大學(xué)寫作》，清華大學(xué)在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課，2019年上海大學(xué)借鑒UCLA洛杉磯分校寫作中心模式，正式成立寫作中心。國內(nèi)綜合類藝術(shù)院校開設(shè)有關(guān)寫作相關(guān)課程為：南京藝術(shù)學(xué)院針對部分專業(yè)如本科藝術(shù)史論專業(yè)開展專業(yè)寫作訓(xùn)練、文案策劃與寫作。四川美術(shù)學(xué)院通識學(xué)院2017年開展“藝術(shù)溝通與寫作”并訓(xùn)練藝術(shù)活動(dòng)中的口語溝通、書面表達(dá)理論知識和實(shí)踐能力，同時(shí)開設(shè)藝術(shù)類大學(xué)生英語應(yīng)用文寫作。山東藝術(shù)學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)有專業(yè)寫作、影視劇寫作等網(wǎng)絡(luò)課程。廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部自2012年起開設(shè)有應(yīng)用文寫作課程，安徽藝術(shù)學(xué)院開設(shè)有新聞采訪與寫作網(wǎng)絡(luò)課程，中央戲劇學(xué)院戲劇管理開設(shè)有戲劇寫作課。在學(xué)生人數(shù)方面，國科大《大學(xué)寫作》課程采取20-25人組成研討班的教學(xué)形式，以閱讀材料、課堂討論、教師點(diǎn)評作業(yè)與學(xué)生互評作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行。廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部采用大班教學(xué)，80人左右班級，依據(jù)專門的應(yīng)用文寫作。國內(nèi)外各高校開設(shè)寫作相關(guān)課程的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中如何形成自己的觀點(diǎn)、對所接收到的已有信息和材料有所分析并選擇充分、可靠的論據(jù)對這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。通過文本閱讀與寫作實(shí)踐的結(jié)合，教授學(xué)生如何有效地構(gòu)思、撰寫和修改文本，提升學(xué)生的批判性思考和分析能力。

（二）應(yīng)用文寫作課程教學(xué)與管理存在的問題分析

師生教與學(xué)的枯燥課程教學(xué)枯燥，師生積極性得不到調(diào)動(dòng)。作為通識教育的課程的學(xué)校多采用大班教學(xué)，無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)人特點(diǎn)，在藝術(shù)院校學(xué)生思維活躍，但邏輯理性薄弱，表演類專業(yè)學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)體能和專業(yè)技巧訓(xùn)練，在面對寫作方面存在應(yīng)付了事，甚至是抵觸心理，認(rèn)為寫作用不上，是寫作專業(yè)人才的技能，應(yīng)用文寫作只是學(xué)習(xí)格式，字體這些邊角料，未將其作為一個(gè)人終生習(xí)得的基本能力：須知，表達(dá)與溝通，建立關(guān)系是一個(gè)社會人所必備的基本能力和素養(yǎng)。“言有物，言有序”。應(yīng)用文寫作課程教學(xué)要讓學(xué)生掌握的絕非表面的字詞句及寫作格式的簡單套用，更是引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)事物，進(jìn)行深入思考進(jìn)而了解萬事萬物的內(nèi)在規(guī)律（也就是所謂的“序”），從而解決實(shí)際問題，讓學(xué)生了解萬事萬物順序。在課程定位目標(biāo)方面，我們更應(yīng)該將應(yīng)用文寫作課程作為一個(gè)長期化的能力培養(yǎng)的途徑，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文尤其是公文這種推進(jìn)國家機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的文種所體現(xiàn)的制度文化。從而深刻認(rèn)識到寫作是文化創(chuàng)造的重要組成。對大學(xué)生寫作課的期望是讓學(xué)生以寫作訓(xùn)練為杠桿，回到清晰表達(dá)，順利溝通，并促進(jìn)學(xué)生的閱讀與思考，讓其達(dá)到理解行文背后所包含的邏輯思維，面對現(xiàn)實(shí)問題，解決問題的能力，成為當(dāng)代文化真正的建設(shè)力量。

學(xué)生寫作失范的現(xiàn)象嚴(yán)重，往往未能達(dá)到“文本研讀”的要求。[8]碎片化閱讀，淺閱讀、讀圖時(shí)代導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)院學(xué)生閱讀匱乏，無法持續(xù)深入有效思考和思辨能力，沒有足夠的信息的輸入無法支撐信息輸出，寫作失范現(xiàn)象嚴(yán)重，寫作課程教學(xué)停留在格式、修辭的邊角文章等煩瑣細(xì)節(jié)的糾纏中，并以此引起崇尚思想自由的藝術(shù)生的反感。朱光潛說“思想就是使用語言”，[9]語言與思想具有同一性，所以，寫作的不知所云背后暴露的是思考的孱弱。

二、藝術(shù)院?！稇?yīng)用文寫作》課程改革與實(shí)踐路徑探索

（一）在教學(xué)過程中加強(qiáng)應(yīng)用文寫作背后的邏輯思維方式解讀

應(yīng)用文寫作在教學(xué)過程中如果過多強(qiáng)調(diào)格式等技巧性的表面功夫，不僅與學(xué)生需求相距甚遠(yuǎn)，也讓教師陷于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，藝術(shù)院校學(xué)生在實(shí)際生活中所面臨的相應(yīng)問題的文種如開展覽、音樂會、舞蹈展演所涉及的展覽前言、介紹、展演海報(bào)都是應(yīng)用文中涉及的文種。教師在教學(xué)中需通過實(shí)例讓學(xué)生明白應(yīng)用文背后所覆蓋的有關(guān)個(gè)人發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、面對問題解決問題的能力的部分，同時(shí)在行文過程中了解機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間社會關(guān)系互動(dòng)的過程。

（二）將應(yīng)用文寫作作為提高學(xué)生寫作能力系統(tǒng)工程的一部分

學(xué)生寫作失范現(xiàn)象以及對寫作的抵觸心理，與學(xué)生的思考能力、思維方式、閱讀能力與知識閱歷積累等都有莫大的關(guān)系，閱讀—思考—寫作的鏈條需要學(xué)校列入整個(gè)的教學(xué)規(guī)劃中，可單獨(dú)設(shè)立寫作中心，將寫作能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)列入學(xué)生在校的全過程可進(jìn)行的內(nèi)容。糾正學(xué)生將應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)視為文字表面功夫與現(xiàn)實(shí)及個(gè)人發(fā)展沒有關(guān)系的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念。讓學(xué)生從思考問題入手，再落實(shí)到書面表達(dá)，理解應(yīng)用文寫作所包含中國文化特色和體現(xiàn)的國家制度文化。正如曹丕所講“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，不僅個(gè)人抒懷寄托需要，國家機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)更需要各種各樣的公文來銜接推動(dòng)。

（三）結(jié)合藝術(shù)院校辦學(xué)特色，整合寫作課程教師資源

在國外及國內(nèi)上海大學(xué)寫作中心、國科大寫作中心的構(gòu)成中往往包含各學(xué)院的教師，既含有通識教育課程教師，也含有專業(yè)教師，或邀請媒體評論員等行業(yè)精英進(jìn)行交流指導(dǎo)。教師在寫作技巧上各有偏重，無論是在思維方式還是寫作技巧上都各有所長，寫作資源與技巧在理論和實(shí)際操作中學(xué)生均可以得到指導(dǎo)，并含有一對一輔導(dǎo)、預(yù)約制度等。有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的公共管理、行政管理等可從實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來講應(yīng)用文寫作，強(qiáng)調(diào)技巧方法、邏輯和理性。

由此，應(yīng)用文寫作教學(xué)可以不僅僅局限在自己的課程范圍之內(nèi)故步自封，而有可能與其他課程實(shí)現(xiàn)對話，走向大寫作的可能，而這種綜合的寫作能力，甚至通過寫作能力的提升來提升學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)正式藝術(shù)學(xué)院學(xué)生所欠缺而又急需的。期望學(xué)生通過大寫作-鍛煉邏輯思維-反思自我寫作，作為一個(gè)旁觀者找尋存在的意義與價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的資源與材料。